核心素養視角下的小學英語教學策略探究

周玲

摘 要：一直以來，英語學科都是廣大教師和家長最為重視的學科之一。隨著各種課程教育的不斷推行，針對小學英語來說，不僅提出了新的目標，也提出了新的要求。小學階段，作為學生英語學習的初級階段，英語核心素養的養成對于其未來英語學習的影響十分深遠。那么如何才能將對學生核心素養的培養滲透到小學英語課堂教學中呢？基于此，本文將以小學英語為重點學科，以核心素養在英語課堂中的滲透為重點主題加以探究，希望能為廣大英語教師帶來一定參考。

關鍵詞：核心素養;小學英語;教學策略

前言

小學階段的英語學習，主要是初步培養學生英語思維、打下英語基礎、形成英語語感的時期，因而無論是英語知識點還是語法都相對基礎、簡單。在這一時期，教師的主要任務便是在教學過程中對充分培養學生英語學科的核心素養，幫助學生習得學習英語的方法與技巧，使學生對英語學習產生興趣，養成良好的英語學習習慣，為日后初中、高中，乃至大學的英語學習打下堅實基礎。

一、創設教學情境，激發學生課堂興趣

在英語學科教學初期，學生在學習時常常會出現興趣不足、抗拒心理。針對這種情況，則需教師充分發揮教學智慧，對學生加以深入了解，懂得學生興趣點所在，根據學生身心發育特點加以教學。由此，情境教學法應運而生。所謂情境教學法，即是教師針對教學目標、學生興趣、身心發育特點而加以情境創設，通過情境的創設，達到“寓教于樂”的教學效果，使學生在教師創設的情境中自然而然的學習英語知識，從而提升英語課堂效率。

例如，在學習《Birthday》這一課程時，教師即可根據教學目標創設生活情境，使學生在輕松、愉快的氛圍中掌握相關知識。具體方法如下，教師進行課前導入：“同學們，在課程開始前，老師想先請大家欣賞一首歌曲，好不好呀？”，學生答：“好！”。而后教師借助多媒體教學，為學生播放英文歌曲《Happy birthday to you》，與學生一起感受音樂的律動與美妙。歌曲播放結束，教師繼續提問：“同學們，這首歌熟不熟悉呀？”，學生答：“熟悉！”。教師繼續提問：“這是什么歌曲呀？”，學生答：“生日快樂歌！”。教師繼續提問：“今天是老師最好朋友的生日，老是想和同學們一起唱這首英文歌，為朋友送上祝福你們愿不愿意呀？”，學生答：“愿意！”，而后開展教學，在課程結束時與學生一起歌唱英文版生日快樂歌為朋友送上祝福，對所學知識加以鞏固。

二、注重口語對話，培養學生表達能力

在小學階段，英語學科對于大部分學生來說，是新鮮的、陌生的。在以往學習中，學生對英語接觸較少，即使對個別英語單詞有所掌握，但是從未系統、整體的對英語學科進行過學習。因此在英語教學初期，除了英語單詞、知識點的學習外，教師還應充分重視英語教學過程中對學生英語口語表達意識的培養。若想幫助學生形成良好的英語口語表達意識，則需要教師在日常教學、相處中加以滲透、積累，抓住學生習慣培養的關鍵時期，對學生英語口語表達意識加以培養、訓練，從而提升學生英語口語表達能力與英語學科核心素養。

例如，通過簡單的英語學習，在學生掌握一定的英語單詞、短語、句子的情況下，教師即可要求學生在日常學習與交往中與自己進行簡單的英語對話。具體展開效果如下：當教師和學生早上碰面時，學生：“Good morning teacher！”，教師：“Good morning honey！”;當學生向教師請教問題后，學生：“Thank you teacher！”，教師：“You are welcome！”;當學生不小心犯了錯誤時，學生：“I am sorry！”，教師：“It is ok！”;當放學與學生分別時，學生：“Goodbye teacher！”，教師：“Goodbye students！”。通過在日常生活、教學中運用英語口語進行問候，不僅可以對以往學習知識進行鞏固，還可以在耳濡目染、日積月累中對學生英語口語表達意識加以培養，使學生自然而然的與教師或同伴進行簡單的日常英語對話。

三、加強交際練習，提升學生運用能力

英語學科的最終目標是將英語知識運用到實際生活中。然而，在我國漢語文化大環境下，學生英語交際練習機會少之又少，進而使得學生英語交際能力始終難以得到有效提升。為解決這一問題，則需教師充分利用課堂教學時間，優化課堂教學安排，將英語交際練習帶入到課堂中。通過課堂英語口語交際氛圍的營造、教師科學教學方法的引導，讓學生大聲、大膽的開口講英語，從而提升學生英語實際運用能力。

例如，在學習《Colors》這一課程時，教師即可通過與學生進行對話開展英語口語交際練習，如教師：“Good morning Jay！”，學生：“Good morning teacher！”。教師：“How are you today？”，學生：“I am fine thank you， and you？”，教師：“I am fine too！”。教師：“What color do you like？”，學生：“I like green！”。再如，教師可以和學生一起學習歌曲《My favourite color》，歌曲學習完畢后，請學生與同桌之間互相提問，使用句型“What color do you like？”與“I like...”需要注意的是，學生在進行分組提問時，教師需在一旁加以指導，當學生出現困難或語法錯誤時給予指導與糾正，進而實現課堂英語交際練習的有效性。

總結

總而言之，隨著國家課程的不斷改革，教師和家長對于小學英語學科重視程度都有所加深。小學英語作為學生英語學習的初級階段，學習效果的好壞、學科素養的高低對其后續英語學習、英語能力提高都將產生重要影響。因此在教學過程中，教師需根據教學實際靈活設計教學方案，進而提升英語課堂教學效率，提升學生英語綜合水平。

參考文獻：

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[2]斯璐虹.談核心素養背景下如何做好小學英語閱讀教學[J].意林·兒童繪本，2021（3）：57-58.