小學語文課內精讀自主閱讀教學措施探究

肖曉玉

摘 要：在小學語文課程的教學過程中，閱讀能夠幫助學生獲得知識面的擴展以及理解認知能力的增強，是教師應當重點關注的內容之一。為了讓學生的閱讀能力得到有效鍛煉與提升，教師要抓住課堂教學的機會，利用課內閱讀對學生進行指導，通過更加有針對性的培養使其在理解教學內容的同時，掌握閱讀的方法和技巧，實現閱讀水平的不斷提升，為增強學生的語文素養，滿足教學活動的目的提供支持。因此本文將對小學語文課內精讀自主閱讀教學的具體措施進行探究分析，以供參考借鑒。

關鍵詞：小學語文;課內精讀;自主閱讀;教學實踐

小學階段是學生奠定認知與能力基礎的關鍵時期，在這一階段的教學過程中，教師不僅擔負著傳授知識的任務，同時也要對學生進行自主學習認知與能力的鍛煉，為接下來教學活動的開展以及學生的成長做好鋪墊。因此在小學語文課程中，為了培養學生更加扎實的閱讀能力，教師要重點利用課內精讀專項訓練活動從更加多樣化的角度對其進行指導與訓練，讓學生自主進行練習，通過明確閱讀內容，梳理整體思路以及應用技巧實踐等方式獲得針對性地提升，進而實現教學活動的目的，推動學生的發展。

一、聯系單元主題，明確教學內容

在進行教學時，對教學的內容進行更加明確地認知與分析，不僅能讓教師深入地探究其對于學生發展所起的作用，同時還能夠幫助學生了解需要學習與掌握的內容，以便于預習并形成初步認知，提升教學活動的效率。小學階段正是學生奠定認知基礎的關鍵時期，因此為了使學生的閱讀水平得到有效提升，教師在進行課內精讀教學的過程中，可以結合單元的主題進行閱讀內容的推斷與明確，讓學生的閱讀活動更加具有目的性，為實現教學活動的目的提供支持。

例如在對四年級上冊的第二單元進行教學時，為了對學生的精讀能力進行鍛煉，教師在專門的閱讀課上，可以引導學生先對單元的標題導語以及教學目標等信息進行了解。在這一單元中提到了“為學患無疑，疑則有進”，并且要求學生能夠從不同角度思考并提出問題。所以教師可以先帶領學生分析單元的要求，明確閱讀的目標，再結合課文的標題等信息如《蝙蝠和雷達》等推測其內容，為閱讀活動的開展做好鋪墊，使學生對閱讀產生興趣和熱情，獲得能力的提升。

二、劃分閱讀步驟，梳理學生思路

作為學習者，邏輯條理清晰的學習思路是提升學習效率，保障學習效果的重要前提，是推動個人能力發展的保障。小學階段的學生正處于培養這一能力的時期，這就要求教師在教學時將對學生進行思路的引導和思維能力的訓練作為一項教學任務，為教學效率的提升以及學生能力的增強提供支持。因此在語文課程的精讀教學活動中，為了使學生的閱讀能力得到有效提升，教師可以在幫助學生了解閱讀內容之后分步驟引導其不斷深入，理清閱讀的思路，從而實現教學活動的目的，促進學生發展。

比如在指導學生對課文《記金華的雙龍洞》進行精讀時，教師可以將閱讀的步驟劃分成“速讀—跳讀—細讀”等不同的環節，讓學生按照一定的閱讀步驟不斷深入對文章內容的了解與掌握。在最開始的速讀環節中，可以讓學生在規定的時間內完成對文章的瀏覽，然后通過提問了解其信息掌握情況;再通過跳讀和細讀的方式讓學生更加全面地掌握文章的內容，并幫助其梳理文章各段落之間的邏輯關系，理清學生的認知思路，實現學生閱讀能力的增強。

三、指導實踐練習，熟練掌握技巧

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，學生在學習知識時，不僅要聽和看，更要親自參與到實踐應用中，將掌握的知識進行內化，以實現教學活動的目的，獲得個人能力與素養的提升。因此在對小學生進行閱讀教學時，為了使其獲得精讀能力的鍛煉，并自主參與到閱讀活動中，教師可以在講解閱讀方法技巧的同時為學生創造自主閱讀的機會，引導其利用課文進行技巧的運用，不斷熟悉，最終獲得閱讀水平更加全面地提升，實現教學目的。

比如在指導學生對課文《將相和》進行精讀閱讀時，教師可以充分利用學生自身的主觀能動性，引導其自主通過閱讀對文章的內容、知識點和中心思想等方面進行了解。例如先帶領學生對精讀的步驟和技巧等進行復習;然后留出學生進行閱讀的時間，并指導其將自己認為重要的內容記錄標注出來;最后通過即時測試的方式檢驗學生的閱讀情況，幫助學生找出自己在閱讀中不足。通過不斷改進和完善，使學生獲得閱讀能力的增強和語文素養的發展。

四、總結

在小學語文課程的教學過程中，教師加強對學生進行課內精讀教學并指導學生的自主閱讀活動，能夠讓學生的閱讀能力得到有效鍛煉，推動其語文素養的增強，實現教學活動的目的。為了保障這一教學效果的高效實現，教師可以在進行教學時聯系單元主題幫助學生明確閱讀的內容;劃分閱讀步驟幫助學生梳理閱讀的思路;指導實踐練習幫助學生熟練掌握閱讀的技巧。從而讓學生在這一系列的教學活動中獲得自主閱讀意識以及精讀能力的不斷增強，提升教學的效率。

參考文獻：

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項目基金：本文系江西省教育學科"十四五"規劃2021年度普通類一般課題+《依托"家校合作共同體"促進偏遠農村小學生閱讀常態化的實踐研究》+21PTYB101 研究成果。