基于新課標背景下小學數學計算題的教學研究

陶冬梅

摘 要：在新課標背景下，小學生計算能力的提升和計算意識的培養成為了每個數學教師的重要教學目標。本文從聯系生活實際、創新教學方法、培養良好解題習慣等幾個方面，對小學數學計算題教學策略做了深入研究，希望能為廣大數學教師提供參考。

關鍵詞：新課標;背景下;小學數學;計算題;教學研究

引言

到底什么才是“計算題教學”，不少數學教育工作者認為，運用大量的計算題對小學生的計算能力進行訓練則為計算題教學，只是機械的把相關數字進行加減乘除的運算，并最終得出準確的計算結果。這種簡單的計算訓練會讓小學生陷入到題海戰術當中，學生根本無法體會到計算的樂趣，也無法獲得得出準確答案的成就感。是什么導致小學生計算能力的提升較為困難呢？其根本原因在于學生的計算方法不夠多元化，也沒有養成良好的學習和計算習慣，數學計算意識不高等等。基于此，小學數學教師想要使學生的計算能力得以顯著提升，首先要做的就是放棄題海戰術，遵循新課程改革的理念，不斷的優化和創新計算題教學的方法，從而對學生的計算基礎、計算習慣和計算方法進行有針對性的訓練和培養。

一、聯系學生實際生活，培養小學生的計算意識

不少學生對于數學計算題的興趣不高，一方面原因在于小學生天性貪玩的個性所致，而更重要的原因則在于學生在進行數學運算時，面對無趣、乏味、機械的數字操作，并不懂得這種知識的學習和計算訓練的意義在哪里，以至于計算教學脫離了學生的生活實際。因此，小學數學教師在具體的計算題教學過程當中，不應該為了盡快達到教學目標一味的運用大量的計算題來對學生進行訓練，這種枯燥的計算教學方法會使學生逐漸喪失計算的興趣，從而限制計算題教學效率的提升。基于此，小學數學教師應當把更多精力放在學生計算興趣的培養上面，運用科學有趣貼近生活的教學方式，從內在激發學生自主計算的興趣。特別是對小學高年級學生進行計算教學時，小學數學教師應當把生活元素滲透到計算教學當中，讓學生懂得數學知識和生活的相關性，從而了解數學計算學習的實用性、必要性和優越性，讓學生數學計算的學習達到學以致用的目的，在激發學生數學計算學習興趣的同時，使學生的計算能力也得以同步提升。數學知識無時無刻不充斥著我們生活的方方面面，例如，小學數學教師在帶領學生學習人教版教材四年級下學期課程《小數的加法和減法》這一內容時，可以設計這樣一個生活情境：星期天萱萱和媽媽一起逛超市，媽媽買了一支圓珠筆花費了2.7元，買了一個筆記本花費了9.9元，買了一個文具盒花了6.8元，那么萱萱媽媽給了收銀員一共20元錢，收銀員應該找給萱萱媽媽多少錢？這種買東西的生活情境學生會經常遇到，也會產生熟悉感，因此，學生也會積極主動的去進行計算，并直接列出算式20-（2.7+9.9+6.8）=0.6元。可見，通過生活中實際案例的引入，不但可以讓學生體會到數學計算知識的實用性，還可以提升學生學習計算題的興趣。

二、提升對小學生基礎知識的教學力度

在數學教師開展計算題教學過程當中，想要進一步提升計算題教學的有效性，使學生的計算能力有質的提升，這就需要小學數學教師遵循新課程改革的要求，不斷的對計算題教學方式進行不斷的優化、創新和改革，通過為小學生鞏固基礎知識的方式來提升小學生的計算能力，讓小學生今后在面對各種復雜的計算提醒時，都可以游刃有余的進行解答。因此，小學數學教師一定加強學生數學基礎知識的學習力度，努力為每一個學生打下堅實的計算基礎，這可以顯著的提升學生計算題型的學習質量，與此同時，數學教師還要運用能夠吸引學生目光的方法巧妙創設計算題的訓練模式，從而引導學生可以積極主動、充滿信心的投身到計算題的解題當中。例如，小學數學教師在帶領學生學習人教版教材四年級下學期課程《加法運算定律》這一內容時，數學教師就可以巧妙設計這樣的題目來激發學生的計算興趣，比如156+89+44=？當學生遇到這類問題的時候，大部分學生會認為這道題就是一個簡單的連加計算題，學生通常會直接列出算式：156+89+44=289元，學生在進行連加時通常會先用156+89=245，再計算215+44=289，這種計算方式固然沒錯，但計算的過程較為復雜，不少學生或許還需要用列豎式的方法進行計算，這時數學教師可以引導學生先進行156+44=200的計算，再進行200+89=289的計算，進而引導學生找出計算題目的特點，學會用更簡便的方式來計算復雜的計算題型。小學數學教師在進行計算題教學時可以多引入一些類似題型，讓學生尋找其中的規律并進行計算，當學生掌握了一定的計算技巧之后，學生自己也會慢慢的總結計算方法，簡化計算過程，這種教學策略在訓練學生數學計算思維的同時，還可以提升學生計算的準確性和速度。

三、小學數學教師要注重培養學生良好的解題習慣

小學數學教材內容的選擇都十分契合小學生的認知習慣和學習能力，讓學生在學習時可以汲取很多實用和有價值的知識，并為學生日后長遠數學知識的學習和發展大電流良好的基礎。但對于小學階段的學生而言，還有很多因素影響著學生計算題解題的準確性和速度，而其中最為重要的一個因素就是粗心大意。馬馬虎虎、不認真身體是每位小學生解題時普遍存在的問題，很多學生在還沒有分析透徹題目時就直接進行解題，這會導致很多關鍵條件的疏漏，最終影響計算的準確性。基于此類問題的頻出，數學教師應當把培養學生健康的解題習慣作為計算教學的重要內容之一，可以運用讓學生認真審題、分析題目和對結果反復驗證等一系列方式來糾正學生的不良解題習慣。例如，小數數學教師在帶領學生學習人教版教材四年級上學期課程《三位數乘兩位數》這一章節內容時，學生在計算278x84這道題時，在經過一系列的計算之后，學生可以計算出278x84=23352。然后，數學教師需要及時引導學生對自己的計算結果進行驗證，以確保計算結果的準確性，比如可以用列豎式、列橫式的方法去驗證計算結果，從而提高小學生計算的準確性。反復的進行計算結果的檢驗可以幫助學生慢慢的養成良好的解題習慣，還可以使學生的反向思維得以培養，這也是十分契合新課程改革要求的教學方式。

結束語

總而言之，在新課程改革教育理念的影響下，小學數學教師有比較合理的改革計算題教學策略，并且要從學生的實際學習情況和學習需求出發去設計多元化的計算題教學方法，從而提升小學生計算題的學習效果。

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