如何培養(yǎng)高中生歷史邏輯思維能力

祁曉霞

摘 要：新課程改革不僅要求教師在歷史課堂上強(qiáng)化學(xué)生對歷史知識的理解，增強(qiáng)學(xué)生歷史知識的儲備，還需要教師不斷注重對學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，本文的研究重點(diǎn)便是如何培養(yǎng)高中生的歷史邏輯思維能力。筆者認(rèn)為可以通過轉(zhuǎn)變教師的教育理念，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，挖掘知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力等方法實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;培養(yǎng);邏輯思維能力

一、前言

思維能力是高中生在其學(xué)習(xí)過程當(dāng)中十分重要的一種能力，思維能力強(qiáng)弱狀況與學(xué)生之后的發(fā)展有著重要的關(guān)系，能夠?qū)ζ渌芰ζ鸬揭环N制約和管理作用。所以在教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的歷史思維能力培養(yǎng)放在首位。歷史邏輯思維能力作為歷史這門學(xué)科能力培養(yǎng)的核心，教師不僅需要對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸，還需要培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識從歷史當(dāng)中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的能力，提高學(xué)生的歷史反思能力。如何用歷史的視野來思考社會的問題，來實(shí)際解決自己在生活當(dāng)中所面臨的問題，這是當(dāng)前歷史教學(xué)急需解決的問題。

二、培養(yǎng)高中生歷史邏輯思維能力的相關(guān)策略

1.轉(zhuǎn)變教師的教育理念使歷史教學(xué)到達(dá)一定的深度

本次新課程改革已經(jīng)有近20年的時間，但部分教師深受應(yīng)試教育的影響，認(rèn)為“高考不改，談其他改革都是無用的。”其教育理念仍舊是老一套。在這一種老式的教育觀念之下，課堂依然已講述為主，進(jìn)行“填鴨式教學(xué)”，這樣無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，由于學(xué)生對歷史課堂缺乏興趣，其邏輯思維能力的培養(yǎng)更無從談起。所以，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的歷史邏輯思維能力，就必須更新自己的教育理念，迎合當(dāng)前的社會發(fā)展潮流和學(xué)生心理特征。通過具有針對性的改變自己的教學(xué)理念來創(chuàng)新自己的教學(xué)手段，使歷史課堂有著一種輕松愉悅的氛圍，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣之后，教師在這時候就可以考慮培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，使學(xué)科教學(xué)到達(dá)一定的深度。隨著教育理念的改變，教師要改變自己的教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對歷史概念性的教學(xué)，尤其是大概念的教學(xué)，這樣有助于學(xué)生理解與掌握相關(guān)的概念。教師要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確的科學(xué)的表達(dá)歷史概念，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生歷史邏輯思維能力的培養(yǎng)和專業(yè)性的訓(xùn)練。如何讓學(xué)生在這樣枯燥的概念講解中仍舊保持著興趣，教師可以利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，來吸引學(xué)生的注意。大概念學(xué)習(xí)完之后，還要讓學(xué)生進(jìn)一步的掌握整個歷史框架，整體的把握教材，形成屬于自己的獨(dú)特的知識體系。如何達(dá)到這一點(diǎn)就需要教師不斷的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史事實(shí)，歷史現(xiàn)象，歷史概念之間的聯(lián)系分析。這是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重點(diǎn)。

2.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

孔子曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。追溯成功人士的成功秘訣，古往今來都離不開興趣二字。所以想要培養(yǎng)高中生的歷史思維能力，培養(yǎng)學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣是必不可少的步驟。只有讓學(xué)生保持積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，才能夠讓學(xué)生在持久的枯燥的學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得學(xué)習(xí)的熱情。想要調(diào)動學(xué)生的歷史興趣，教師得要從教學(xué)手法上進(jìn)行創(chuàng)新。大多數(shù)人都會“喜新厭舊”，所以這就要求教師的不斷創(chuàng)新其教學(xué)方法。在歷史教學(xué)當(dāng)中想要提高歷史成績的重點(diǎn)就是積累資料和素材，于是教師可以在此基礎(chǔ)上設(shè)置相應(yīng)的情節(jié)問題和引人入勝的故事，獨(dú)具匠心，讓學(xué)生能夠在每一節(jié)課上都能夠有新的體會。另外，歷史來源于生活實(shí)際，想要活躍學(xué)生的思維手段，可以利用歷史學(xué)科本有的實(shí)用性和社會性，在教學(xué)過程當(dāng)中與生活實(shí)際進(jìn)行緊密的聯(lián)系。通過選用當(dāng)前具有代表性的熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生明白歷史并不僅僅代表著過去，其是今天的昨天，今天是從歷史中來的。歷史學(xué)習(xí)的價值也不僅僅只是為了銘記歷史，對于現(xiàn)在生活依舊有著重要的作用。通過讓學(xué)生在實(shí)際生活當(dāng)中運(yùn)用歷史知識解決相應(yīng)的問題，能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情。

3.挖掘知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

無論是中國古代歷史，還是中國近現(xiàn)代歷史或是世界史，在幾千年的歷史演變當(dāng)中，其歷史事件都是豐富繁雜的，讓人記憶起來比較困難。要想靈活自如地運(yùn)用歷史知識，需要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，明白歷史的世界雖然紛繁復(fù)雜，但是彼此之間卻是有聯(lián)系的、歷史事件并不孤立。歷史事件的發(fā)生就其本質(zhì)而言，是某一事物現(xiàn)象所產(chǎn)生的必然性。例如在向?qū)W生講授世界近代史兩次工業(yè)革命時，教師可以聯(lián)系新航路開辟、早期殖民擴(kuò)張，來講述兩次工業(yè)革命發(fā)生發(fā)展的必然性。15世紀(jì)末16世紀(jì)初，隨著商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，資本主義萌芽的出現(xiàn)，一些歐洲國家出于黃金熱的觀念和宗教的傳播，渴望探尋除自己之外所存在的其他國家，尤其是想要尋找到遍地是黃金的東亞國家。于是在西班牙和葡萄牙皇室的支持之下開始了新航路的開辟。憑借著超強(qiáng)的武力，葡萄牙和西班牙開始進(jìn)行殖民擴(kuò)張。英國也因此開始殖民擴(kuò)張，為了進(jìn)一步推動社會的發(fā)展，英國出現(xiàn)了第一次工業(yè)革命，由于當(dāng)時各國之間的經(jīng)濟(jì)并沒有進(jìn)行密切的聯(lián)系，于是第一次工業(yè)革命處于一枝獨(dú)秀的狀態(tài)。之后隨著殖民擴(kuò)張的持續(xù)，初步形成了一個以歐洲為中心的世界市場，各國之間的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系開始并日益密切起來。隨著歐洲國家資本的積累，迫切需要技術(shù)的革新，于是在19世紀(jì)末，第二次工業(yè)革命開始。教師通過揭示各個知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，能夠讓學(xué)生有層次的進(jìn)行歷史現(xiàn)象的分析，把握歷史發(fā)展的規(guī)律，增強(qiáng)其邏輯思維能力的培養(yǎng)。

4.思維方法的指導(dǎo)，提高思維能力

想要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，最重要的步驟就是教會學(xué)生如何進(jìn)行思維。只有讓學(xué)生自己掌握了歷史學(xué)科的思維方法，才能有意識有目地的將這些思維方法放在歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此在歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)有針對性的，有目的的，有計(jì)劃的教會學(xué)生歷史思維的一些具體方法。通過舉例，示范等教學(xué)模式，讓學(xué)生逐漸掌握對歷史事件的思考方式和流程。

三、結(jié)語

在高中歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)不斷培養(yǎng)高中生的歷史邏輯思維能力，這不僅能夠提高學(xué)生在考試當(dāng)中的分?jǐn)?shù)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生之后分析問題，解決問題的能力。想要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，就得讓學(xué)生明白每一個歷史事件的發(fā)生，都是有前因后果的聯(lián)系。在歷史事件講述過程中注重背景的講述，讓學(xué)生明白，歷史事件的背景決定了其內(nèi)容和措施，而歷史事件的內(nèi)容卻決定了結(jié)果和影響，他們之間存在著強(qiáng)有力的邏輯關(guān)系，只有通過其掌握內(nèi)在的聯(lián)系才能培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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