基于生活化的小學語文中高段習作教學思考

蔣麗莎

摘 要：隨著我國教育理念不斷變化，素質教育的要求也在不斷改革。習作作為語文學習中占比最大的單項，更是關系到學生的日后的寫作能力與文學素養水平。因此，教師應當積極創新，在課堂教學中融入生活化教學，讓學生在課堂中及時理解吸收并掌握所學知識，在實踐中應用;引導學生積極主動思考和創新，提升習作課堂質量，打造高效小學語文習作課堂。

關鍵詞：生活化;小學語文;中高段;習作教學;思考

前言

生活化教學是指教師在課堂的各個環節，堅持理論聯系實際，以學生的實際生活為基礎，通過新型而有效的教學方式，將教材內容與現實生活結合為有機統一體。學生在生活化教學模式下能夠對習作課程內容有更透徹的理解，感受習作與生活的聯系，在生活的情境中自主探索，有感而發。生活化教學是鍛煉學生語文思維、習作審美能力的有效途徑，是促進學生文學素養發展的有效方式。

一、生活化理念對語文活動課的作用和意義

1.培養學生挖掘積累寫作素材的能力

寫作一直是語文教學的重難點。小學語文中高段的習作練習一般以看圖說話和命題作文形式展開，由于小學生缺乏生活經驗，對給定主題的作文常常通過沒有素材可用，利用范文教材進行改寫，或使用千篇一律的事例。這樣寫出來的作文，不僅高度模板化，局限學生思維;也無法實現習作課程的本質目的，無法對學生的文學素養有所提高。

如果教師融入生活化教學方式，引導學生在生活中發現寫作素材，根據事件進行挖掘，體會內在思想情感，擁有一雙善于發現美的眼睛，學生在寫作的時候就能夠有真情實感，根據自己的真實經歷進行創作;同時，將生活與寫作相結合，也能夠讓學生在生活中時刻保持汲取積累的態度，通過點滴積累提高寫作水平，增加文學素養。

2.貼近生活，激發學生學習熱情

傳統語文習作課堂的教學模式是：教師根據所給主題進行思維講解，舉例提供一些可使用的事例，再進行模板化組裝，完成一篇作文。在這種教學方式下，學生思維局限于教師教授內容，逐漸對寫作課程失去興趣，覺得寫作課程枯燥無聊，從而對寫作產生逆反心理，一定程度上阻礙了學生對語文學習發展以及整體文學素養的提升。

教師將生活化教學融入寫作課程，通過學生身邊的事例，創設生活情境，讓學生更加直觀地接觸和感受自己身邊所存在的可用素材，逐漸對作文課堂產生興趣，愿意在生活中發現并運用至寫作中。在課堂中通過生活素材引入寫作核心思想的分析，也能夠活躍課堂氛圍，激發學生的學習熱情，讓學生覺得寫作課程更加有趣、有意義。

二、生活化教學在小學語文中高段教學的實施方法

1.基于校園生活，開展生活化教學

小學習作教學需要教師基于學生的校園生活實際，挖掘可利用的素材，合理安排教學活動。小學中高段學生心理尚未成熟，生活閱歷少，在校園中多喜愛集體運動與自由玩樂。教師需要結合校園的具體情況，深度分析相關活動的可行性，引導學生在校園中自行進行感悟和體會，激發學生學習興趣。

以統編版小學語文四年級下冊第一單元習作課程“我的樂園”為例。學生在校園生活中一定有自己最喜歡的活動地區和最喜歡的游戲，教師可以以此為切入點，帶領學生回憶自己在校園中最喜歡的地方和原因，回想自己在那個地方發生了什么印象深刻的開心事，和哪個同學一起玩了什么游戲，并及時整理記錄下來，以便后續進行寫作運用。教師可以抓住校園生活的特點，尋找校園中可利用的素材，合理展開生活化教學，讓學生在親身參與、發掘過程中加深對知識點的理解。

2.立足家庭生活，拓寬生活化教學渠道

家庭是學生度過時間最多的地方，語文教育脫離學生的家庭生活，就難以取得良好的教學效果。因此，教師應當把握小學中高段學生的家庭生活特點，讓學生能夠在日常生活中發現可以用于習作的素材。同時，教師還應當選取生活中學生能夠接觸并有所體會的事例，結合課本教案輔助教學，讓學生能夠多角度、全方位、以更加簡單、直觀的方式理解事例的運用與寫作的本質。

在進行統編版五年級下冊中“那一刻，我長大了”寫作時，教師可以讓學生回想自己在家里發生的事情，有那一個瞬間讓學生覺得自己突然長大了：可以是通過某件事明白了道理、學會了一種技能。教師還可以與學生家長保持溝通，根據學生的家庭環境有的放矢地進行教學策略的調整，讓學生能夠在生活中學會習作，拓寬生活化教學渠道。

總結

總而言之，習作課程是小學語文教學中重要的一環，對學生的語言輸入、輸出能力和文學素養、審美能力有重要影響。寫作能力需要通過多方面多角度的教學進行提高，習作教學方法也應當是多種多樣的。教師應當把握生活化教學的核心，圍繞學生的校園與家庭生活，鼓勵學生真聽真看真感受，根據學生的實際需求不斷調整和改變教學方法，提高學生的習作能力，使學生在小學時期得到良好的習作基礎，為來日走向社會創造機會。

參考文獻：

[1] 陳鎧鋒. 基于生活化的小學語文習作教學思考[J]. 神州（上旬刊）， 2019， 000（035）：236.

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