淺談如何在小學數學中實施生活化教學

張曉雙

摘 要：隨著新課改不斷實施，對小學數學教學提出了更高的要求，為了更好達到教學目標，小學數學教師必須根據學生的實際情況來改進以往的教學模式，對原有教學模式加以改革和創新，促使學生的學習熱情不斷提高，并有效改善學習效果。而生活化教學是達到這一教學目的的有效途徑，為此本文對如何在小學實踐過程中實施生活化教學展開了探究，希望可以為廣大小學數學教師提供一些參考。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;實施策略

前言

生活化教學可以幫助小學階段學生進一步感知和理解數學知識，提高學習熱情，引導學生進一步探索數學知識。同時，也可以使數學教學不再乏味，變得生動、有趣。這就要求小學數學教師將教學內容與生活融合到一起，幫助學生從生活視角認知數學，以提高學習數學知識的效率。

一、結合學生閱歷導入生活案例

在小學數學教學中，數學教師不僅要讓學生掌握理論知識，還要讓學生靈活運用數學知識來解決生活中的問題。這樣才會使學生的學習能力不斷提高，并促進學生的智力發展。而且，數學與生活有密不可分的聯系，教師邊教導學生理論知識，邊指導學生運用到生活中，會使學生對數學知識的熱情有效提升，并使學生取得良好的數學成績。需要注意的是，教師在結合生活案例進行教學時，要結合學生的生活閱歷，來導入案例，這樣更利于學生理解，并提高知識運用能力。

比如，在《用方程解決問題》數學課堂上，教師要先讓學生掌握方程的知識，并且懂得如何去計算。然后，再導入生活案例來幫助學生進一步掌握這部分數學知識。這就要教師挖掘學生的生活閱歷，并選擇一個大眾化的案例來提問。對此，教師可以這樣來提問學生：“小紅與媽媽去超市購物，購買了一瓶飲料和一個鉛筆盒，飲料3元，一共花了12元，問鉛筆盒是多少元呢？如何運用方程來解答呢？”。教師可以給學生三分鐘討論時間，讓學生同桌之間先展開討論。然后，再讓分別讓學生在黑板上列出方程，并計算出答案。由于案例是學生生活中常見的，所以學生就會較快在黑板上列出方程：“x+3=12”。并計算出答案“9”。接下來，教師再讓學生說出計算思路和步驟：“設鉛筆盒是人格是x，再加上3就是總價格。計算時，可以在方程兩側同時減去3，就會得到計算結果9。”。

這樣就會使學生完全理解這部分數學知識，并可以靈活運用到生活中，去解決實際的問題。對于提高學生的實踐能力也有積極的促進作用。

二、利用多媒體創設生活化情境

現今，網絡技術十分發達，小學數學教師在開展生活化教學時，也可以充分利用網絡技術，來創設生活化情境。既可以將生活元素引入到課堂上，還可以使學生快速理解數學知識，并為教學增添許多趣味。如，結合教學內容，利用網絡技術搜集有關的視頻、圖片或動畫等，再利用多媒體來播放，可以使數學知識變得生動、形象，還利于學生理解。

比如，《方向與位置》這節數學課，主要是讓學生掌握東、南、西、北四個方向，以及在地圖的方向確認。教師就可以有效利用網絡技術，將學校的平面圖制作成圖片，并把學校的鳥瞰圖制作成視頻。讓學生通過學習，將地圖知識與實際方向有效鏈接在一起，從而扎實掌握這部分知識。教學時，教師可以先通過一個簡單的提問，來吸引學生的注意力：“同學們，太陽是從哪個方向升起，哪個方向落下的呢？”。學生聽后就會立刻回答教師“東升西落”。隨后，教師再問：“東方和西方在地圖上是怎樣來表示的呢？現在我們就來學習一下吧！”。此時，教師就可以導入地圖辨別方向的知識：“上北下南，左西右東。”。為了讓學生對這部分知識可以更加清晰掌握，教師就可以邊為學生播放學校的平面圖，邊讓學生觀察平面圖中，校門、體育館、教學樓等場所在平面圖中的位置，并讓學生應用地圖知識，來分別講出這些場所的位置。接下來，教師再為學生播放學校的鳥瞰圖，讓學生對應平面圖的位置，來辨認學校中的不同場所。

這樣就會使學生完全理解并掌握“方向與位置”的數學知識。并且，還可以使學生對自己學習生活的校園有進一步的了解，并提高學生的學習熱情。

三、結合生活實踐強化學習效果

小學數學知識比較枯燥、乏味。雖然與生活有密切聯系，但教師若不能將數學與現實生活巧妙結合到一起，依然會使數學課堂的氣氛變得低迷，使學生的學習熱情減弱。所以，小學數學在教師開展生活化教學時，要有效結合數學知識，將生活實物引入到課堂中。不僅可以使學生的新鮮感有效提升，調動他們更高的學習熱情，還可以幫助學生加深對數學知識的認知和理解，從而有效改善學習效果。

比如，在對《千克、克、噸》知識展開教學時，為了讓學生通過生活實踐，更高效掌握這部分重量知識，教師就可以在課前準備一些不同重量的生活物品，如，1千克的水果、500克的食鹽、2千克的純凈水等，以及一個圓盤稱。課堂上，教師可以先為學生講述這樣一個有趣的故事：“曹操有個兒子叫曹沖，在他8歲那年，有人給他的父親送了一頭大像。曹操就十分好奇這頭大象有多重，于是找人來測量。可是沒有一人能夠測量出來。最后還是他8歲的兒子曹沖測量出來的。同學們知道是什么方法嗎？”。學生由于已經學習過這篇文章，就會快速回答教師“用石頭代替”。接下來，教師再說：“后來，曹操的仆人測量了許多次，終于測量出大象的重量是2150千克。有哪名同學清楚1千克到底有多重呢？”。此時，教師就可以正式引入數學內容。并拿出圓盤稱，以及水果、純凈水等物品。并且，讓學生觀看這些物品實際稱量的過程。當學生清楚水果等物品的重量后，教師再讓學生親手提一下1千克的水果，就會使學生對千克的重量知識有深刻的感知，并牢固掌握。然后，教師再細化數學知識，對千克與克之間重量知識展開教學，并同樣用圓盤稱來分別稱量，讓學生親手感受這些重量，就會使對強化學習效果，并提高學習質量。

總結

總之，數學知識對于小學生而言，比較乏味，教師應用生活化教學策略進行授課，對于提高學生學習熱情，推動學生努力學習數學知識都有重要的作用。這就要求數學教師將教學與生活融為一體，使教學中有生活，生活中有教學，才會幫助學生有效提高學習效果，并取得理想的成績。

參考文獻：

[1]熊細萍.小學數學生活化教學策略[J].新課程，2021（1）：82.

[2]周慧敏.小學數學教學課堂生活化的策略討論[J].青春歲月，2021（5）：256.