探析小學語文課堂小練筆的教學實踐

陳麗芳

摘 要：隨著新時代到來，語文課程得到進一步重視，在語文教學過程中，對積極探索創新式教學提出更高要求。在語文教課過程中，良好實踐對于提高學生成績可起到良好輔助作用。但在實際教學中，老師帶領進行實踐效果難以保證。而課堂小練筆，將課堂所學知識與和所學知識匹配的練習有機融合在一起，使學生通過實踐對知識活學活用，加深對課堂知識理解、記憶與拓展，從而提高學生對語言的運用能力。

關鍵詞：小學語文;小練筆;教學實踐

課堂小練筆一般是指通過老師安排的具體話題或題目，寫出篇幅較小片段，或者通過簡潔語言對故事情節進行概述。它耗時短，寫作難度低，使學生樂于參與其中，而提升學生的學習效率。

一、課內小練筆在小學語文教學的現狀分析

（一）小練筆教學存有盲目性和無序性

課堂小練筆的盲目性表現在老師在課堂小練筆教學過程中缺少明晰的指導思路，缺乏對課堂小練筆的重視，讓小學生在課堂小練筆環節中使寫作能力沒有得到應用的提升與強化。課堂小練筆的無序性表現在教學過程中，大量占用課堂小練筆的時間，同時在課堂小練筆課程中，對于知識拓展與延伸不能做到位，使練習效果大打折扣[1]。

（二）小練筆在小學語文教學中存在設計不合理問題

課堂小練筆是對當節課程所學知識的回顧與總結，是提高學習效率中的重要組成部分，通過課上10分鐘左右時間對所學知識及與之相關拓展知識進行針對性練習，使學生在上課過程中由被動接受到主動思考，進一步對學生的自主探究的能力、獨立思考能力進行強化。

由于部分老師自身專業水平較低，對于所學及相關知識點掌握不夠透徹，同時對于課堂小練筆的重要性存有認知差異，使得課堂小練筆在應用過程中沒有對所學知識點起到良好支撐。讓課堂小練筆的優勢沒有在教學過程中有所展示。

二、在小學語文課堂上開展小練筆教學的有效措施

（一）通過課堂小練筆進行有效針對性仿寫

教材所選用的文章都來源于著名作者，讓學生通過課堂小練筆對文章進行仿寫，有助于學生對文章的寫作內容、寫作思路及所要表達的思想進行深刻理解。例如在《開滿鮮花的小路》這一篇課文中，主要講述收到神秘包裹的鼴鼠先生因為要請教松鼠太太，而把包裹里面的東西灑在去松鼠太太家的途中，來年，在去松鼠家的路上一路鮮花簇擁，讓周圍的松鼠太太、刺猬太太、狐貍太太都歡快的蹦跳起來。文章的主線是花的種子，通過對花種子的播種給周圍鄰居帶來無限快樂。在課堂小練筆過程中，老師可以在幫助學生了解此篇課文的基礎上，聯想自己周邊事情，根據文章框架進行仿寫，以此來強化學生對語言的組織與應用能力。學生在剛開始的學習過程中，主要是通過老師的引導為主，這對于學生學習觀念的養成極為重要[2]。

（二）通過課堂小練筆進行擴寫練習

對于小學二年級學生而言，受學生詞匯量影響，對課本中涉及到語言含蓄內容沒辦法全部理解，老師可以根據文章內容用通俗易懂的語言進行講解，同時在課文學習完成后，讓學生通過簡單對課文進行概述，在概述的同時，添加自己的所思、所想，從而使文章情節更加飽滿、豐富。通過擴充方式的寫作，可以讓學生對文章的寫作意圖有更清楚的認識，從而讓學生與作者產生更好共鳴，更容易去占在作者角度去想所想，感所感，讓學生親身領悟經典作品的原因，對于提高學生的想象力、思維創作能力、邏輯思維能力都有良好的提升效果[3]。

（三）通過課堂小練筆進行續寫練習

隨著國家對于新課程改革的實施，對于文章續寫讓廣大小學老師格外關注，學生在對課文學習過程中，由于學生想象力豐富，往往會存在意猶未盡的感覺，會覺得文章內容還可繼續發展，直到出現自己滿意的結果，這時老師應該對學生想法進行積極引導。在課上，通過分組方式讓學生進行討論加整理，然后選取小組中一名學生對整理內容進行講述。在鍛煉學生想象力，口頭表達能力，邏輯思維能力的同時，同時增長學生們見識，產生思想共鳴。例如，在《雷鋒叔叔，你在哪里》中，文章中說雷鋒叔叔是在雨中抱著迷路孩子時留下的足跡，老師將學生進行隨機分組，引導學生進行討論，引導雷鋒叔叔還可以在哪里？同時自己要怎么做等，待討論完成后，小組選取一名代表對討論內容做整理復述，然后對于學生的復述內容進行簡要點評并給予引導，通過小組間復述對比，給出10分、8分、6分的選項讓以組為單位為復述者對作品進行點評打分，點評復述中的優點和不足，以此在點評過程中發現寫作的優點及不足，通過總分評選最佳作品。同時將最佳原因告訴學生，讓學生在以后討論與總結過程中進行模仿應用，從而讓學生簡述能力有所提高。對復述過程中出現的用詞不當、邏輯問題進行更正，以此不斷提高寫作能力。

結束語

課堂小練筆沒有正常寫作的正式，但可以讓學生信手拈來，隨時隨地方便練習，通過長時間不間斷練習，可更有效、更快速提高學生的寫作能力。老師在組織課堂小練筆時，需將不同題材內容讓學生進行仿寫、擴寫及續寫。通過大量練習，讓學生輕松掌握寫作技巧，同時通過不同類型練習，豐富學生們寫作視野，便于在日后素材積累時有更多收集意識，從而對寫作能力進一步提升。

參考文獻：

[1]彭小川.淺談小學語文課堂小練筆的有效指導方法分析[J].好日子，2019（28）：00271-00271.

[2]鄭會楠.小學語文課堂小練筆的教學實踐探討[J].新教育時代電子雜志（學生版），2020（24）：0092-0092.

[3]葉清.小學語文課堂小練筆的教學實踐探討[J].新教育時代電子雜志（學生版），2020（20）：0228-0228.