抓住教學契機　強化“語用”訓練

陳興鳳

[摘 要]小學語文閱讀教學如果過于注重思想內涵的分析理解，而忽視語言文字的運用積累，會導致學生的語文學習不夠全面，學生的語言文字運用能力低下，突出表現在寫作訓練和課堂表現上。詞不達意，言不成文，成為學生課堂表達的主要障礙。 “語用”，即引導學生“學習語言文字運用”，這是目前語文教學的核心目標。在日常小學語文閱讀教學中，強化學生的語用訓練是當下語文教學的重點所在。

[關鍵詞]小學語文;閱讀教學;語用訓練

語用訓練中的“語用”，并不是真正的語言文學中的“語用”，而代表的是學生在學習語文后所進行的語用。是學生能夠通過一定的語境訓練，運用文字、詞語表達自己的想法，其中包含學生對語境的理解及語言文字中的詞匯、書面語、口語、篇章結構、文章體裁等方面的內容。教師要合理抓住教學契機提升學生的語用訓練，全面提升學生的語用能力。

一、預習前置，在自主學習中強化“語用”訓練

從閱讀的角度而言，閱讀是對文章的整體感知，讓學生通過自主的閱讀學習進而對文章內容有大致的了解。小學語文雖然語言文字比較淺顯易懂，但更需要小學生認真研讀。因為小學階段，正是學生積累語言文字的關鍵時期，對于小學生的語用訓練要以積累漢字、詞語為基礎，讓學生能夠對陌生漢字認知，對新學的詞語能夠理解并運用，通過對課文的熟讀，能夠簡單概述課文內容，概述過程學生能夠對此有自己的認知理解，能通過自己所讀到的文章內容，有新的發現和疑惑。所以，小學生的課文預習是教師培養學生語用能力的教學重點，它能夠在培養學生自主學習能力的同時，也能夠拓展學生的想象思維能力，更好地促使學生進行自主學習，從而對語文詞句進行積累。

隨著學生年齡的不斷增長，他們具備了一定的積累量，閱讀能力得到全面提升，自主性學習成為教師主要的教學方式。教師在教學過程中，可以適當對學生放手，讓學生能夠自主閱讀，自行感知，可以更好地達到訓練學生自主學習的目的。教師讓學生自主學習后再暢所欲言，發表自己的感悟看法，同學之間交流，可以在提升課堂學習氛圍的同時，也能夠讓學生緊密地圍繞課文內容進行語言實踐練習，更好地提升學生的語用能力。如在學習《鳥的天堂》一文時，教師可以讓學習自主預習之前布置的任務，讓學生通過自主查字典來辨析文中的“主干”“枝干”“不可計數”“應接不暇”等詞語的意思。通過互聯網、書籍等方式對榕樹的有關資料進行搜索，圍繞文章內容將資料內容酌情刪減，自己制作一張精美的旅游明信片，最后則是完成課文信息表格，并嘗試一句話概括文章主要內容。教師選取預習的文章主要側重于對學生的“語用”訓練，在布置預習任務時要充分考慮學生的實際情況，要選擇適合學生發展，適用學生的能力。

二、引導互動，在多向交流中滲透“語用”訓練

語用訓練對于學生語文學習而言具有極其重要的作用，教師要豐富自己的知識體系，在實際教學時，要憑借自己的實際語文功底，采用一些教學技巧。教師可以自主創設相應的教學情境，實現學生之間的交流互動，讓學生的思想和知識底蘊都得到充分的展示，在學生的表達交流中達到提升學生語用能力的作用，如在《鳥的天堂》教學時，教師可以采用批注的方式來對學生進行引導，讓學生暢所欲言，將自己閱讀后的感受寫出來。有的學生批注：“我的眼前好像有一棵充滿無限活力的榕樹，它像個孩子一樣，迫不及待地想把自己的美麗向我們展示出來。”還有的寫到：“這榕樹長得枝繁葉茂，綠得真可愛啊！”“我仿佛看到，榕樹在夕陽余暉的照耀下反射出光芒，微風吹來，鮮亮的葉子一動一動的，像在舞蹈，像在生長。”學生的批注不但體現了自己的想象，并且聯系課文內容，對文章語言的獨特性進行了重點剖析。通過這樣的方式不僅能夠更好地表現出學生的思想感受，也訓練了學生的語用能力。

在課堂教學，教師可以引導學生將相似的語句進行對比學習，使學生明白一般的寫作過程都是先寫作者看到的，再寫作者想到的，這樣的表達方式給讀者留下的印象更加生動具體。之后教師進行句式訓練，讓學生用“……就像……”或“……似乎……”說一句話，體現師生互動與生生互動，而“語用訓練”就在這樣的互動中不知不覺地進行著。

再如，《最珍貴的東西》全文共計九段，在第二段和第七段之間，作者用了基本相同的表達方式來對“最珍貴的東西”進行了贊美，第八自然段雖然也對“最珍貴的東西”進行了列舉，但是沒有進行詳細的描述。教師可以巧妙地抓住這個點，讓學生仿照第二段和第七段之間的內容和寫作手法進行描寫，寫完后還要讀給大家聽。

學生甲：信念是免費的，無論是貧苦的窮人，還是殷實的富人，在擁有信念的時候哪一個人付過一分錢？

學生乙：微風是免費的，當天氣異常炎熱，農民汗流浹背，人們煩躁時，它為你送來一絲清涼，它可曾讓你付過一分錢？

這樣的教學環節，始終注重以語言訓練為核心，突出語言訓練程序的整體性，充分體現了語文學科的工具性和人文性的有機結合，能有效提高強化“語用”訓練的效率。課堂教學的鮮活靈動是教師教學的最大追求，保持課堂積極活躍的同時，也要不斷滿足創新教育的需求，讓學生能夠順應時代的發展，更好地發揮自己頑強的內在生命力，教師能夠更好地實現自我價值的核心訴求。因此，在進行小學閱讀實際教學中，教師要積極發揮學生的主觀能動性，讓學生真正投入到課堂中，通過學生之間的互動交流，不斷碰撞摩擦，相互影響，相互促進，實現更具有價值的知識體系與技能。

三、聯系生活，注重個性體驗

鏈接生活的目的在于增進學生同語言文字的距離感。個性體驗則是教師對于文章的基本特點都大致掌握后，再針對文章內容特征，確立符合學生閱讀的方式，這樣能夠更好地創造適應學生發展的個性化體驗訓練。同時，教師也可以采用串聯的方式來加深學生對文章內容的理解，如一篇文章的核心思想同另一篇的核心思想表述觀點一致，教師就可以讓學生兩篇并讀，共同來體會文章的思想感情，并且更好地學習不同的寫作方式。

在教育部編版語文第七單元主題中，教師可以結合課文出示單元導讀頁，明確“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫”是本單元的語文要素，再出示語文園地中“詞句段運用靜態描寫的句子”：

1.院子的中央，有一棵桂樹。

2.院子的中央，是那棵粗粗的桂樹，疏疏的枝，疏疏的葉，桂花還沒有開，卻有了累累的骨朵了。

引導學生讀句子，進一步體會理解第二句從枝、葉、花骨朵三方面寫出了桂樹的樣子，是靜態描寫。小結靜態描寫的方法：靜態描寫一般適用于描寫處于靜止狀態的景物，如樹木、房屋、大地、山岡等。我們可以抓住事物的樣子、位置、顏色、數量、形狀等方面進行描寫，把靜止的物體寫具體，寫活。接下來出示小練筆題目（三選一）：①月亮掛在天空。②上課了，操場上頓時安靜下來。③喜鵲站在枝頭（配圖片）。這些題目就是對學生生活情境的一種再現，鏈接學生生活經驗，激發學生表達興趣，也是達到“語用”訓練的一種有效途徑。

如在講授《落花生》一文時，文章主要通過一家人對花生的描述展開描寫，通過家人之間對花生的好處進行探討，更好地歌頌了花生默默奉獻的品格。這篇文章通篇采用了“借物喻人”的表現手法，學生雖然對該名詞沒有深刻的體會，但是在實際生活中早已對此手法有了大致的理解。教師可以讓學生進行名詞與詞匯之間的組合練習，來啟發學生的認知，如“教師和園丁”“憨厚老實和老黃牛”等典型案例。基礎課文教學結束后，教師可以針對文章內容來對應設置作業習題，讓學生回到家中尋找相關聯的人物、事物，提升學生的學習積極性。學生通過不斷尋找，深刻體會教師所講述的寫作手法。此外，教師可以要求學生運用“借物喻人”寫作手法做隨筆訓練，讓學生通過動筆寫來表述自己的內心想法，進而達到文字積累訓練的目的。

綜上所述，在進行“語用”訓練的時候，教師要緊緊把握住教學契機，讓教學思想緊扣課堂內容，讓學生能夠積極合作交流，將生活中的事例能夠高效地遷移至自己的文章中，真正實現教師的語用教學目標，全面提升學生的語文核心素養。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]陳明太.意象互動? 言意共生——小學語文語用教學實踐探尋[J].語文教學通訊·D刊（學術刊）， 2018，（11） .

（責任編輯 史玉英）