淺談小學語文教學中學生情感態度與價值觀的培養

劉文波

[摘 要]語文學科承載著學生情感態度與價值觀的培養任務，筆者根據多年的語文教學經驗，分別從理論上分析何為情感、態度、價值觀，從教學的角度分析教師語文素養的提高是培養學生情感態度與價值觀的前提，并結合教學實例具體、詳細地闡明如何培養學生的情感態度與價值觀。

[關鍵詞]情感;態度;價值觀;語文教學

語文課程標準明確指出三維教學目標，其中的情感態度與價值觀承載著“育人”的任務。蘇霍姆林斯基曾說過：“一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學生主動性和創造力的源泉?！蹦敲矗處煈绾卧谡Z文教學中培養學生的情感態度與價值觀呢？

一、教師要正確理解情感態度與價值觀

若想在教學中落實情感態度與價值觀這一維度目標，首先要理解情感、態度、價值觀的真正含義，清楚情感、態度、價值觀三者之間的內在關系。何為情感？情感是對人、對事的一種內心感受，一種感情，這種情感來源于接觸過程中的體驗，屬于在接觸過程中發自內心的一種心理活動。前提是必須有活動體驗的過程，沒有體驗的過程，內心也就不會存在任何感受和任何情感。何為態度？態度是對人、事、物的一種看法，利用內心已有的感受去判斷眼前事物的善惡美丑，態度是在情感的基礎上產生的，屬于對事物的一種情感認知，這種情感認知是有對錯之分的。何為價值觀？對周圍一切客觀事物的看法，屬于內心對人與事更深層次的感悟，完全處于內心的一種更深層次的認知。情感、態度、價值觀三者是在實踐過程中一種情感認識的發展過程，由淺入深，由表及里。三者的關系是由情感產生態度，由態度決定價值觀。三者有機結合才能完成育人的終極目標。

二、教師要不斷提高自身語文素養

工欲善其事，必先利其器。教師只有不斷提高自身的語文素養，當一個有魅力的語文教師，才能在教學中落實好情感態度與價值觀這一維度目標。

1.學高為師

第一，語文教師應具備扎實的文學功底和專業知識。人們常說，語文學科博大而精深，語文教師要教到老，學到老，與時俱進，跟上時代的步伐，跟上教育的步伐，跟上學生的步伐。教師要有扎實的文學功底，掌握一定量的古今中外名篇名著的故事情節、歷史背景以及作者簡介。比如，教師在教杜牧的《江南春》時，其中“南朝四百八十寺”描繪了寺廟之多。有的同學會問：“為什么會有這么多的廟宇？”教師可以告訴學生，據史料記載，當時的寺廟數量遠不止幾百座，甚至高達幾萬座。那么，是什么原因讓佛教在當時這樣盛行呢？多年的戰爭讓百姓苦不堪言，他們急需逃離現實的殘酷，這時佛教的出現讓百姓以及上層階級尋找到了心靈的寄托，所以大修廟宇。問題雖小，但是教師的話可以讓學生更加信服，又多了幾分敬佩之情。此外，教師要有過硬的專業知識，精于所教學科，還要通曉其他學科的基礎性知識。這樣，語文教師站在講臺上才會游刃有余，魅力四射。

第二，語文教師應具備多方面語文教學能力。一是調控課堂的能力。有些語文教師認為現在的學生特別難教，上課不聽課，總是搞小動作，而且屢教不改。仔細分析，教師可以選擇改變自己的教法，學生不聽課，那是因為教師講得枯燥無趣，學生不喜歡聽。興趣是最好的老師，與其埋怨學生不聽課，不如研究如何讓課變得有趣。導語有趣，能激發學生的學生興趣，將學生的注意力一下子集中起來，達到事半功倍的效果;過渡語有趣，始終牽引學生保持樂學的態度，此外，教師還要用抑揚頓挫的聲音帶領學生陶醉在教師設計的教學情境中;問題設計有趣，語文課堂的提問是不可缺少的，能鍛煉學生大腦的思維活動，問題設計一定要有趣，才能激發學生思考的欲望，問題設計還要難易適度;課件設計有趣，如今可共享的語文資源很多，只需要教師選擇、甄別適合的課件，選擇的原則一定要新穎、有趣、實用，倡導教師課堂有“趣”，但不可花哨，一切教學的輔助手段都是為教學服務的，不可喧賓奪主。二是要有勇于探索實踐的能力。這是語文教師一定要具有的能力，因為教育方法不是一成不變的，教法要適應時代，適應學生。語文教師必須要有責任感，投身到語文教學改革的實踐中，去探索和發現新的教學方法，形成獨特的教學風格。

2.身正為范

第一，衣著得體。小學生善于模仿，他們的認知與喜好很大一部分與教師有關，所以，小學教師一定要衣著得體，舉止文明。教師不要穿著過于前衛，衣服的顏色不要過于亮麗，要做到服裝樸素、整潔、大方。

第二，教態大方。聲音自然，手勢自然，教學中的言談舉止不要過于隨意，要穩重大方。不可以坐著講課或趴在講臺上講課，上課不可做與教學無關聯的事。此外，走路要穩健，有精氣神。

第三，嚴于律己。教師首先要遵守學校的各項規章制度，嚴于律己，以德服人，舉止文明，言語恰當，兢兢業業，熱愛教育事業，有高度的責任感，有正確的人生觀和價值觀。

三、培養學生情感態度與價值觀

目前，小學生使用的語文課本是部編教材，其編寫特點是每個單元都圍繞主題和語文要素編排文章，在不同的課型中培養學生的情感態度與價值觀。

1.在閱讀課中培養學生情感態度與價值觀

教師要結合多媒體創設情境，讓學生在情境中感知和體驗，進而感悟文章更深的含義。首先，教師要引導學生用不同的方式讀課文，學生通過讀文本，獲得最初的情感體驗。其次，教師結合多媒體創設情境引導學生品讀和品悟重點段落，學生在這一過程中情感態度逐漸明朗和清晰。最后，形成發自內心的感悟，這種感悟就是價值觀。例如，六年級上冊《橋》是一篇微型小說，敘述了一位村黨支部書記面對暴發的山洪，以自己的威信、忠于職守的信念和沉穩果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。因為本單元是小說單元，教師可以首先介紹小說的特點，讓學生自由讀文感受小說的特點，然后讓學生默讀，找出課文中描寫雨的句子，結合課件的畫面指導朗讀，讓學生感受洪水的肆虐與可怕，感受本篇小說的環境描寫推動了故事情節的發展，營造死亡步步逼近的氣氛。課文學習到這里，學生已經獲得了最初的情感體驗。接下來，學生可以在教師的帶領下走進本篇小說的矛盾沖突中，老漢在人群中揪出自己的兒子，屏幕出示這一重點段落，讓學生圈畫出動詞，體會老漢的不徇私情。這里，教師還可以設計一個問題：你怎么看老漢的做法？學生都能夠從老漢的動作和當時的情境很合理地說出自己的看法。小說情節一波三折，當屏幕出現老漢奮力推小伙子上橋的畫面時，教師可以讓學生說說此時對老漢怎么看，一位慈父的形象躍然紙上。課文的結尾戛然而止，寥寥幾筆寫出小伙子和老漢犧牲了，含蓄地交代了這是一對父子。結尾處，教師可以設計背景音樂，伴著音樂讓學生齊讀最后一段，感受結尾的意料之外，情理之中。課的最后，可以設計讓學生寫頒獎詞，學生用寫頒獎詞的方式表達出自己的想法。

2.在口語交際課中培養學生情感態度與價值觀

口語交際是培養學生情感態度與價值觀不可忽視的途徑，口語交際課能訓練學生合作的能力和聽說的能力，有利于學生綜合能力的提高。例如，五年級下冊口語交際課《走進他們的童年歲月》，本課引導學生了解大人們的童年生活信息，以及不同年代童年生活的特點，能夠提高學生與大人的親密度，讓學生感知時代的變遷，從而珍惜時間，珍惜當下，努力學習。教師可以設計三步走的教學過程。第一步：幫助學生讀懂教材中提供的兩個例子，指導學生列問題清單，模擬情境，同桌互問，優化問題清單，盡量讓學生的提問全面、有序、層層深入。第二步：指導學生在提問過程中邊聽邊記錄，記錄時間、地點、人物、事件等主要信息，此外，還要記錄亮點。第三步：回歸課堂，引導學生整理記錄，有條理地交流情況與感受。學生在活動過程中通過傾聽、記錄和交流，能力不斷提高，同時培養了情感態度與價值觀。

3.在習作課中培養學生情感態度與價值觀

首先，引導學生明確習作的任務與要求。其次，引導學生擬題、選材，所選的材料一定是真實存在的，要符合學生的實際生活，即寫真事、抒真情，引導學生用眼睛觀察生活，用心體會生活，用筆表達生活。此外，教師要運用多媒體創設情境，讓學生感受大自然的美、生活的美和人心的美，激發學生寫作的靈感以及熱愛生活、熱愛大自然的情感，從而培養學生豐富的情感與正確的價值觀。最后，學生寫作成文，組內進行交流和修改，學生之間相互欣賞、取長補短。

總之，情感態度與價值觀的培養教育應貫穿語文教學活動的每一個環節，教師應認真鉆研教材，抓住每一個契機積極滲透情感態度與價值觀的培養教育，引導學生逐步形成健康的心理和正確的情感態度與價值觀。

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（責任編輯 馮 璐）