結(jié)合電影資源的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)模式探索

鄭玲莉

◆摘? 要：長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文寫作教學(xué)在課程資源開(kāi)發(fā)與運(yùn)用方面稍欠一定的創(chuàng)新精神，如電影這樣一種視聽(tīng)結(jié)合的優(yōu)秀課程資源鮮少被應(yīng)用于語(yǔ)文寫作教學(xué)中。鑒于此，本文試從培養(yǎng)學(xué)生的“觀影力”切入，探索結(jié)合電影資源的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)模式的可能性。

◆關(guān)鍵詞：電影資源;語(yǔ)文教學(xué);寫作教學(xué)

電影作為一種綜合性極強(qiáng)的藝術(shù)形式，能給人帶來(lái)比文字更加直觀、震撼的視聽(tīng)效果，同時(shí)由于電影于學(xué)生而言是一種新穎的課程資源，因而也可為寫作教學(xué)注入一定的新鮮感。另一方面，教師不僅能結(jié)合電影進(jìn)行語(yǔ)文寫作教學(xué)，同時(shí)也能在德育和美育的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，提高共情能力與感受力。

阿德麗安·吉爾在《閱讀力》一書(shū)中提到，“教給學(xué)生運(yùn)用五種閱讀策略來(lái)增強(qiáng)他們對(duì)所閱讀的文學(xué)類文本的理解：聯(lián)結(jié)力、提問(wèn)力、圖像化力、推測(cè)力和轉(zhuǎn)化力。”由于觀影與閱讀之間存在著相通之處，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)電影的理解同樣需要學(xué)生掌握一定的觀影策略，即具備足夠的“觀影力”，這也是充分發(fā)揮電影資源在該寫作教學(xué)模式中作用的前提條件，因此筆者在該書(shū)的啟發(fā)下，構(gòu)建出“觀影力”一詞的概念，主要包括聯(lián)結(jié)力、提問(wèn)力、文本化力、推測(cè)力和轉(zhuǎn)化力這五方面。

一、聯(lián)結(jié)力

聯(lián)結(jié)力是觀影力的基礎(chǔ)，只有學(xué)生具備了一定的聯(lián)結(jié)力，能夠在觀影過(guò)程中調(diào)取已有的背景知識(shí)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自身與電影之間的聯(lián)結(jié)，與電影人物產(chǎn)生共情，才能更好地理解電影的意義。新課標(biāo)中提到“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”，既然需要在寫作中表達(dá)情感，那么這就要求學(xué)生需要具備一定的情感感受力和敏感度，學(xué)會(huì)理解生活中他人的情感感受，即具有一定的共情能力。

電影中有著各式各樣的人物，每個(gè)人物均有其獨(dú)特的故事與情感體驗(yàn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在觀看電影的過(guò)程中，將自己代入影片中的人物，設(shè)身處地體驗(yàn)他人處境，從而感受和理解他人情感。具備一定的共情能力，不僅有助于讓學(xué)生在寫作中更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的情感，而且也促進(jìn)了學(xué)生身心的健康發(fā)展，使其懂得換位思考以及關(guān)愛(ài)他人。

二、提問(wèn)力

若學(xué)生能夠在觀影前、觀影中和觀影后提出基于電影或由電影生發(fā)的問(wèn)題，這將有助于其更加深刻地理解電影的意義。《新課標(biāo)》非常重視學(xué)生“能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題”，因此培養(yǎng)學(xué)生在觀影過(guò)程中的問(wèn)題意識(shí)顯得十分重要。

在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可于課前布置若干與電影本身或所教寫作手法相關(guān)的思考預(yù)習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去觀影，培養(yǎng)其問(wèn)題意識(shí)，并為后續(xù)的課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。除此之外，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在觀影過(guò)程中積極提出問(wèn)題并思考，可于課上或課后與大家一同討論。

三、文本化力

文本化指的是觀影者能夠在觀影過(guò)程中，將其“多重感官圖像”轉(zhuǎn)化成“思維之眼”，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為“文本”。對(duì)于學(xué)生而言，“化具體為抽象，再化抽象為具體”的文本化能力在語(yǔ)文寫作也同樣十分重要。筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在寫作時(shí)遇到的問(wèn)題便包括不知如何將腦海中的畫(huà)面訴諸筆端，用文字表達(dá)出來(lái)，故借助電影的畫(huà)面來(lái)鍛煉學(xué)生將畫(huà)面文本化的能力具有重要的意義。

教師可精選適合學(xué)生用文字表述的電影片段于課堂中播放，請(qǐng)學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)用一定字?jǐn)?shù)的文字對(duì)電影片段進(jìn)行文本化。為進(jìn)一步提升學(xué)生文本化的能力，教師可隨機(jī)選取若干同學(xué)的文段以匿名的形式展示，邀請(qǐng)同學(xué)互相評(píng)價(jià)并且提出一定的修改建議，除此之外，若該電影改編自文學(xué)作品，教師也可展示原著相關(guān)片段作為參考。

四、推測(cè)力

一個(gè)優(yōu)秀的觀影者能夠知道并非所有信息都在電影之中，他能夠利用電影提供的線索，合理地進(jìn)行補(bǔ)充假設(shè)和推測(cè)。

一部電影的時(shí)間十分有限，導(dǎo)演無(wú)法在電影中展現(xiàn)故事發(fā)生的所有細(xì)節(jié)，故觀影者需要根據(jù)有限的線索自行推斷出其余的空白，這一過(guò)程不僅可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)也對(duì)語(yǔ)文寫作有一定的啟發(fā)。因?yàn)檎Z(yǔ)文寫作同電影一樣，無(wú)法事無(wú)巨細(xì)地記錄下所有的信息，學(xué)生便可從電影中了解到寫作也同樣需要進(jìn)行素材篩選，只需要保留與文章主題相關(guān)的內(nèi)容即可。

五、轉(zhuǎn)化力

轉(zhuǎn)化力指的是觀影者能夠進(jìn)行獨(dú)立思考，將電影中的信息和自身的知識(shí)儲(chǔ)備結(jié)合起來(lái)，形成自己新的觀點(diǎn)或思想。

一部?jī)?yōu)秀的電影如文學(xué)作品一樣，都蘊(yùn)含著豐富并且深刻雋永的主題內(nèi)涵，電影能夠從多角度、多方面地啟發(fā)我們的思維，潛移默化影響我們的世界觀、價(jià)值觀、人生觀。那些我們?cè)陔娪爸忻靼琢说牡览恚赡軙?huì)在之后的生活和寫作中碰到相似的事情時(shí)再次被喚醒，進(jìn)而讓我們屆時(shí)的思考和寫作更清晰和深刻。教師可以通過(guò)多種方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)電影主題進(jìn)行思考，如課堂討論、舉辦相關(guān)話題的辯論賽等，不僅能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且也能提升學(xué)生獨(dú)立辯證思考的能力，進(jìn)而提高學(xué)生作文的思想深度。

六、結(jié)語(yǔ)

正如戴錦華教授所說(shuō)：“雖然時(shí)代在不斷地進(jìn)步，但同時(shí)現(xiàn)代社會(huì)的壓力也越來(lái)越大，孩子以后可能會(huì)面對(duì)更嚴(yán)峻的問(wèn)題和艱難，所以面對(duì)現(xiàn)實(shí)的力量只能從他們的心里去找，看優(yōu)秀的小說(shuō)，看優(yōu)秀的電影，看進(jìn)去了，看懂了，就像隨身攜帶著一個(gè)永遠(yuǎn)不能剝奪的寶藏，這是一個(gè)力量的源泉。”故教師在教學(xué)過(guò)程中需有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的觀影力，這不僅有助于發(fā)揮電影在寫作教學(xué)中的作用，同時(shí)也能幫助學(xué)生在電影這個(gè)寶藏中取得更多的收獲。

參考文獻(xiàn)

[1][加拿大]阿德麗安·吉爾.閱讀力[M].岳坤，譯.接力出版社，2017.

[2]戴錦華.電影批評(píng)[M].北京大學(xué)出版社，2004.

[3]戴錦華.給孩子的電影[M].中信出版社，2020.

本文屬大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目《以電影為主要課程資源的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)模式探究——以珠三角地區(qū)初中為例》的研究成果