高中化學課堂教學如何實現“減負增效”初探

石永權

◆摘? 要：為了實現學生在課堂上的有效學習，教師要改變傳統的“勤勞+汗水”教學模式，要隨著新課改來優化課堂教學，調整教學內容，促進學生有效學習。傳統的課堂學生被動接受知識，教師機械地灌輸，課堂被塞的慢慢的，可是效率并不高，學生會感覺到枯燥無聊。新課改形勢下的課堂要改變傳統模式。本文主要探究了高中化學課堂教學如何實現“減負增效”，促進高效課堂的實現。

◆關鍵詞：高中化學;減負增效;高效課堂

新課程強調學生的進步和快樂學習是衡量教學效益的指標。為了使學生能夠感受到學習化學的快樂，教師要采用“減負增效”的方式來引導學生主動體驗，促進學生在參與中感受到化學學習的樂趣，實現高效課堂。課堂效率高了，才能把學生從書山題海中解脫出來，為學生留出更多的探索空間，促進學生進行深入分析。教師要通過有效組織課堂的方式來點燃學生的學習欲望，促進學生發現問題，主動探索，在分析中建構知識框架，把握規律，提高課堂效率。

1積極創設情境誘導學生

為了實現課堂的減負增效，教師首先要激發學生的化學學習興趣，促進學生產生主動性，能夠關注課堂。興趣是最好的老師，只有學生產生興趣才能夠把注意力都集中到課堂上，主動探究知識的來龍去脈，分析獲得知識的方法和技能，實現在有效的時間內獲得更多的知識，達到減負增效。為了吸引學生的目光，教師在創設情境時要從學生的實際出發，誘導學生產生主動性，關注課堂探究內容。例如在學習《金屬鈉的化學性質》時，教師就可以通過實驗的方式來創設情境：將鈉放入到水中，讓學生觀察。觀察中學生會看到金屬鈉會在燒杯中游動。情境中教師可以提出問題：“推動金屬鈉在水中快速游動的幕后助手是誰呢？”“燒杯中的水為什么從無色變成了紅色？”情境誘發了學生的主動性，激活了學生的思維，會促進學生主動思考，在興趣的驅使下主動分析和探究。課堂學習中，教師要利用情境來誘導學生，鼓勵學生成為課堂探究的主人，在教師的引導下主動分析，積極探究。教師設計的情境要符合學生的興趣，激活學生的思維，促進學生產生探究欲望，主動分析和加工。

2設計課堂問題引導學生

教師是課堂的主導，是引導學生探究和分析的“催化劑”。為了實現化學課堂的減負增效，教師要積極地引導學生，使學生了解學習方向，明確探究目的，在思考中主動加工和分析。學生明確了課堂探究目的，就有了學習的方向，在學習過程中就會帶著更大的動力來分析，教師要通過精心設計問題的方式來引導學生，促進學生產生學習積極性。教師在設計問題時要關注由易到難，由簡入繁，通過循序漸進的方式來引導學生，促進學生更好地理解知識。例如在學習《弱電解質的電離》時，教師就可以提出問題：“怎樣判斷什么是弱電解質？”“弱電解質的電離是怎樣的？”“什么會影響化學平衡的移動？”“電離平衡會受到哪些因素的影響？”問題是引導學生思考和探究的方向，會促進學生主動分析，積極加工，在探究中自主建構知識框架，豐富對知識的認識。學生通過對問題的探究會成為學習主體，在思考中提高探究能力。教師用問題來引導學生會促進學生明確課堂探究的要點知識，針對知識進行分析，運用各種技能，關注學習方法和過程，在體驗中感受到思考的快樂和樂趣，實現學生對知識的理性掌握。學生通過對問題的探究，會把抽象的認識轉變為對具體知識的深刻理解，促進學生產生內驅力，主動建構知識框架，形成對知識的理解，完成學習目標。

3布置探究任務疏導學生

新一輪的課程改革強調了學生在課堂上的重要地位和作用。教師在指導學生探究和分析時也要關注學生的主體地位，通過給學生布置探究任務的方式來組織學生探究。教師給學生布置任務后，要通過疏導的方式來鼓勵學生主動思考、歸納、總結，使學生成為探究的主體，通過由淺入深、由特殊到一般的方式來探究知識。學生在完成任務時，教師要積極地疏導學生，引導學生把握探究的方向和目標，調動學生的主動性，使學生關注每一個知識點。學生參與其中，自主分析和探究，就會實現減負增效。例如在學習《硫和氮的氧化物》時，為了使學生了解二氧化硫的化學性質，教師就可以給學生布置實驗任務，組織學生通過實驗的方式來探究二氧化硫與水的反應，分析水溶液的酸堿性，思考二氧化硫或亞硫酸的漂白性，鼓勵學生在動手中主動感悟和體驗。動手中，教師可以鼓勵學生把盛有二氧化硫的試管倒立于水中，打開膠塞，觀察試管內液面的現象，總結二氧化硫的性質。教師還可以鼓勵學生用pH實質測定溶液的酸堿性，同時滴入2滴品紅溶液，觀察試管內的變化。教師積極地疏導和點撥會促進學生把握探究的方向，在思考中從化合價角度和酸性氧化物角度來分析二氧化硫的化學性質，促進學生理解知識，完成學習任務。教師要鼓勵學生動起來，引導學生通過思維活躍的方式來主動感受知識，實現對知識的理解。

4安排鞏固練習指導學生

為了實現課堂上的減負增效，教師不僅要引導學生掌握化學理論知識，同時還要指導學生靈活應用知識解決問題，使學生能夠學會解題。教師要為學生安排鞏固練習，用練習的方式來鞏固和強化學生對知識的理解，促進學生能夠靈活解決問題，達到活學活用的目的。練習不僅會促進學生主動加工知識，也會促進學生深入挖掘知識，提高學生的實踐能力。例如在學習《氧化還原反應》時，教師就可以為學生提供一些化學化學反應，如Fe+CuSO4=FeSO4+Cu;Mg+2HC1=MgCl2+H2;S+O2=SO2;CuO+H2=Cu+H2O鼓勵學生去分析這些化學反應中各元素化合價在反應前后有無變化，如果有，有什么變化？通過對知識的分析和探究，學生在練習中會更好地分析氧化花園反應，體會到凡是失氧的元素其化合價會降低，會被還原;但是得氧的元素其化合價會升高，會被氧化。學生在對練習的探究中會體會到氧化還原反應與元素化合價升降之間的聯系，促進學生把握知識本質，實現有效學習。

總之，為了實現減負增效，教師就要關注學生在課堂上的主體地位，多引導學生參與，多鼓勵學生體驗，促進學生成為課堂主體。只有學生主動參與才能夠理解知識，學生通過主動加工和分析會感受到課堂探究的樂趣，在思考中明確知識的來龍去脈，探究知識的本質內涵，實現學生學習能力的提高，落實核心素養。

參考文獻

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