小學數學教學做合一課堂的構建

李曉燕

◆摘? 要：隨著素質教育的穩步開展，新課程改革下小學數學教學發生了較大的改革變動，以教學做合一為主開展數學教學，它是以生活為基礎來進行教育教學，實現整個教學過程。教學做這是三件事，而并非一件事。教、學、做需要結合在一起，貫徹在課堂教學中，教的是老師，學的是學生，需要在做上教、在做上學。本文中通過運用由生活切入學習、生活實踐探索、思維創新這三個角度對教學做合一對小學數學教學構建進行探討，這樣就會促使學生成績得到提升。

◆關鍵詞：教學構建;怎么學;實施策略

新課標指出，教師要立足在實際生活中開展教學，培養學生的學習品質，提高學生的認知高度，創建合作、探究的數學模式，這一要求與教學做合一的理念有異其曲同工之處。因此可以結合教學做合一的方法對目前的教學內容，教學模式，教學環節加以創新改造，活躍課堂教學氛圍，實現學生的全面發展。

1教學做合一對小學數學教學構建的重要性

一種活動從不同的角度來看，他都具備做、教、學三個方面的意義。知識的構建來源于生活，生活中隨處又離不開知識。教學做合一是一種生活法。小學數學在實際生活中經常會出現不知道該怎么做、怎么認知、怎么思考，怎么教等各種問題，往往這些問題才是最真實最實際出現的困難。而教學做合一則是在這些問題的背景下實施的，因此這對學生的學習成績能起到充分地檢驗。檢驗教與學的契合程度，同時在這種教學模式下能夠活躍學生的數學思維能力，提升學生數學成績，從而培養學生良好的學習意識。有利于鍛煉學生的思維拓展的空間，拔高學生的成績，能力提升到一個更高檔次。

2教學做合一對小學數學構建的實施策略

“教學做合一”是陶行知先生畢生的教育理念和追求，讓學生能夠意識到知識是從生活中來又還原到生活中去。陶行知認為“教師的教法要善于靈活變通，學與做也是要相互依存的，學是做的前提，做是學的因果。”因此本文通過學生孜孜以求的學習態度、積極主動的求知精神、力爭上游的思維創新這三個角度對教學做合一對小學數學構建的實施策略進行探討。

2.1通過自主學習，鍛煉學生理解能力

基于對教學做合一的基本理念，遵循教根據學，學根據做的方法，故推出以自主預習學習的辦法作為學習教學的開端。教師可以讓學生提前進入平常生活中的預習，引導學生主動融入數學知識，去商店購買東西，充分感知知識來源于生活。例如，在學習《小數乘小數》這節課前，老師可以使用視頻的方式向學生進行本課引導，比如視頻中小紅要買小熊玩具，一個小熊玩具的5.5元，她想要買3個分別送給他的小伙伴，那買三個小熊玩具需要多少錢呢？老師可以鼓勵學生自主學習，之后匯報結果，并說出是怎么算的？通過線上視頻的方式對學習數學有了濃厚的興趣。

2.2通過實踐出真知的結論，達到能力的提升

在數學教學過程中，結合教學做合一指導思想立足在實際生活中開展教育教學，讓學生在實際生活中能夠進行學習，將知識得到合理運用，在理論和實踐的結合下，保障學生的知識進步。例如在學習《小數乘法》中，要將知識與學生的實際生活所聯系，增強學生的學習動力。老師可以引導家長在休息時帶孩子去玩具商場進行學習，比如一個跳繩3.5元，家里有3個孩子，那么買3個一共需要多少錢呢？由此可以激發學生自主探索學習的能力。還可以將自己想要的買的玩具寫到一張紙上，并且標明價格，讓學生算一算自己買玩具一共需要花費多少錢，豐富學生的生活體驗，能更好的讓學生實現主動學習的態度，把握學習的良好契機。

2.3通過思維創新，開拓思維空間能力

傳統教育的致命弱點就是采用灌輸的方法教書育人，常規守矩去進行死記硬背。重視培養學生的實踐能力和開拓創新能力是新課標改革的關鍵。例如，在學習《觀察物體》這節課中，老師可以采用猜謎語的形式導入，讓學生去猜，調動課堂氛圍。接著加入觀察長方體，老師可以準備一個鞋盒子，讓同學從各個角度去觀察探索，并且描述或者畫出來自己所看到的，假如站在右側觀察到左側是什么形狀的，以此來轉換，總結出不同角度觀察到的物體形狀是大不相同的，同時印證了“盲人摸象”的道理，鍛煉學生的空間思維想象能力。同學直接也可以相互去提問，相互溝通，可以想象自己處于什么位置，把這個方向的形狀比喻成生活實際的東西，然后同學之間進行互相猜測，再加以驗證，以此來鍛煉學生的邏輯思維能力和社交能力。

3結束語

有效的學習方法可以幫助學生提高學習質量，讓每一位學生都有積極學習的欲望。教學做合一的開展不僅能夠激發出學生的學習動力，還能夠讓數學教學得到進步，促進教師的專業化成長。要采用多種形式教學，靈活運用各種教學方式。讓學生通過讓數學生活化，自主探究，思維探索的方式進行了高質量的學習，加強培養學生的綜合實踐能力和學習熱情，使學生綜合素養得到高標準的有效提升。

參考文獻

[1]王炳囡. 在小學數學課堂教學中融入數學文化的策略探究[J]. 學周刊.2021（14）：45-46.

[2]董雪霞. 數學文化融入小學數學教學的案例設計研究[J]. 試題與研究.2021（10）：64-65.

[3]劉張建. “教”“學”相長 “智”“趣”合一——淺談構建小學數學“智趣”課堂中的誤區及對策[J]. 小學教學參考.2016（24）：11.