初中英語教學中思維導圖的應用實踐

田瑤

◆摘? 要：英語學習的目的不僅在于掌握豐富的英語基礎知識，還在于將所學英語知識有效轉化為交際語言，從而提升英語交際能力，然而英語交際能力的構成需要一定的思維模式即英語思維模式，為此教師在英語教學中注重引導學生形成英語思維模式，以在教學中運用思維導圖的方式，引導學生構建英語思維模式，從而使學生運用英語思維學習英語知識，最終提高交際能力。

◆關鍵詞：初中英語;課堂教學;思維導圖

隨著教育事業的發展，學科教學目標逐漸由強化基礎能力轉變為完善思維運用能力，因此，思維導圖在教學中的應用也越來越廣泛。初中英語教師可運用思維導圖開展英語教學活動，以板塊化教學為基礎，在英語學科的各教學板塊中運用思維導圖，按照每一板塊的知識拓展走向，以架構思維的方式探索英語學科的教學規律。

一、閱讀——把握整體框架，劃分閱讀層次

英語閱讀是英語教學板塊中最具層次感的內容，學生要想充分理解文章，便應把握文章的整體框架，并準確掌握文章中的邏輯思維，而這一過程對于初中生而言并不簡單，學生不僅要以充足的基礎知識為支撐，還應具備良好的邏輯思維能力。

為此，教師將思維導圖應用到英語閱讀教學中，例如，教師帶領學生閱讀“Its raining.”一課中的文章時運用思維導圖。教師通過詳細解讀文章內容，構建出文章的整體框架，從而以引導學生填充思維導圖的方式，層層剖析本篇英語閱讀。本節課程的閱讀內容以兩封郵件的形式呈現，教師則按照兩封郵件中的不同內容構建出兩個思維導圖，在導圖中包含與閱讀內容相關聯的問題，學生需在閱讀文章的過程中，有針對性地查找問題答案，當學生找到對應問題的答案后，便能通過再次瀏覽思維導圖而獲取本篇閱讀文的整體框架。

二、寫作——思路層層導入，緊扣寫作主題

寫作是英語學科中最需要學生獨立構建思維模式的教學內容，因此，教師應從寫作教學入手，引導學生學會構建英語寫作思維導圖，從而以導出思路的方式緊扣寫作主題，進而順利完成英語文章的創作。

例如，教師結合“Can you play the guitar？”一課進行單元主題的寫作教學活動。首先，教師為學生確定相應的寫作主題，如教師為學生提供寫作題目：“假如你想要參加學校的音樂社團，那么請寫一封電子郵件來表達你的意愿。首先，你需要在信中體現個人信息，其次，你需要介紹自己在音樂領域的特長，并且在郵件的最后，你需要標明自己的聯系方式。”其次，在學生完全理解寫作題目要求后，教師引導學生跟隨教師的步伐，圍繞這一作文主題繪制思維導圖。教師幫助學生構思作文結構，根據題目要求可將作文分為表達意愿、自我介紹、聯系方式三大部分，隨后學生按照教師所給出的提示繪制思維導圖，并將以上三項內容作為思維導圖的主節點，根據此列出相應句式結構，從而為后續展開詳細敘述創造良好開端。

三、語法——分解句式結構，進行直觀教學

語法是初中英語教學中占比最多的內容，而語法知識煩瑣且多樣，要想使學生在真正意義上掌握語法知識，僅僅為學生介紹語法知識的表層含義是遠遠不夠的，還應掌握靈活運用語法知識以及準確分析語法知識的技巧。為此教師在語法教學中運用思維導圖，以分解句式結構的方式進行直觀教學。

例如，教師在講解“How do you get to school？”一課時，結合本課部分對話內容，以繪制思維導圖的方式拆解其中的句式結構，從而使學生能夠直觀地學習語法知識。首先，教師通過解讀對話內容發現，本節課程中所包含的語法主要分為“時間”與“空間”兩項內容，以此思維導圖中的主節點為“how long”與“how far”兩項內容。其次，教師結合教材內容對語法知識進行具體分析，如教師結合對話中的“How long does it take you to get to school？”這句話來解析“how long”這一語法的含義，起先教師提問“how long”的含義，學生很快便回答：“how long的含義為多長”。隨后教師補充：“是的，‘how long用來詢問多長時間以及物體的長度。”教師一邊進行說明，一邊在“how long”的主節點上拓展出兩項分節點。最后，教師提問：“在這句話中‘how long所代表的含義是什么？”學生根據教師的提問分析本句話的句式結構，并通過一一說明句子的成分來確認“how long”所代表的含義為“多長時間”。在此基礎上，教師要求學生自主分析與“how far”相關的例句，學生通過舉一反三并回顧語法思維導圖，逐漸掌握了語法分析方式，從而在解讀語句的過程中，掌握了靈活運用語法知識的技能。

四、詞匯——劃分詞匯種類，對應有效記憶

初中英語詞匯類別較多，學生記憶詞匯的難度也隨之加大，如何幫助學生通過正確途徑有效掌握英語詞匯，從而夯實學生的英語基礎，成為了廣大初中英語教師面臨的教學難題，為此，教師在詞匯教學中運用思維導圖，以此幫助學生提高英語詞匯的記詞效率。

例如，教師在講解“What does he look like？”一課時，引導學生運用思維導圖學習并記憶新詞匯。首先，教師在備課的過程中按照詞性對詞匯進行細致劃分，本課中的詞匯包含名詞、形容詞、副詞、及物動詞、動詞等。因此，教師以詞性為主節點繪制思維導圖，再根據詞性細致分析詞匯的含義以及作用。如針對名詞，教師拓展出兩項分支點內容，分別為可數名詞以及不可數名詞，以此教師再為學生具體解說可數名詞以及不可數名詞的概念，使學生能夠正確區分這兩種詞匯。其次，教師要求學生按照教師所繪制的思維導圖，并根據科學的記詞規律記憶英語詞匯，從而提高英語詞匯的學習效率。最后，教師將思維導圖轉換成詞匯題目，要求學生以填空的形式鞏固所學詞匯知識。

五、結語

綜上所述，教師應積極在英語課程中幫助學生構建英語思維模式，將具有代表性的思維導圖應用到英語教學的各大板塊之中，使其發揮不同程度的積極作用，引導學生高效率構建英語思維模式。

參考文獻

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