如何提高少數(shù)民族地區(qū)小學生口語表達能力

袁罡

◆摘? 要：我國是一個多民族的國家，為了能夠更好地團結(jié)全各族，就需要具有比較流暢的溝通。因此，在進行小學語文課堂教學時，教師更應(yīng)該給對學生進行口語表達能力的培養(yǎng)，讓少數(shù)民族地區(qū)的學生也能夠正常使用漢語進行交流，從而有效實現(xiàn)各民族的語言溝通。本文首先針對少數(shù)民族地區(qū)小學生口語表達能力培養(yǎng)的重要性進行闡述，然后分析少數(shù)民族學生在口語表達中所存在的問題，最后提高培養(yǎng)策略，包括雙語教學、圖文結(jié)合、互動交流、課堂表演等。旨在能夠在語文課堂中通過多種方面促進少數(shù)民族學生溝通和交流，從而實現(xiàn)對其口語表達能力的培養(yǎng)。

◆關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū);口語表達能力;雙語教學

一、雙語教學，提高學生的理解能力

在進行少數(shù)民族學生的口語教學中教師應(yīng)該運用雙語進行教學，特別是對于剛開始接受漢語教育的學生，他們的語言基礎(chǔ)比較薄弱，甚至是零基礎(chǔ)。如果教師直接進行漢語的教學，學生是無法聽懂的。比如在進行《四季》課文的學習時，教師需要對春天、夏天、秋天和冬天進行漢語發(fā)音，并且讓學生進行跟讀。為了能夠讓學生進行更好地了解，教師可以將每個詞語在民族語言中進行對應(yīng)解釋，這樣就能夠?qū)⒆x音與含義進行結(jié)合，有助于學生的理解。在進行漢語發(fā)音之前，教師應(yīng)該對漢語拼音的基礎(chǔ)知識進行講解，并且讓學生進行朗讀和記憶。在教學的同時還應(yīng)該對學生進行隨時提問，爭取能夠隨機拿出一個拼音就能夠正確讀出來，只有能夠達到這樣的成就才能夠繼續(xù)進行下面的口語學習。

二、圖文結(jié)合，拓展學生的詞匯量

為了提高學生的口語表達能力，首先應(yīng)該對學生的詞匯量進行拓展，只有擁有大量的詞匯量才能夠更好地促進學生口語能力的提升。因為少數(shù)民族學生理解苦難的問題，教師可以通過圖文結(jié)合的形式進行詞匯量的積累。比如在學習山川河流這個詞語的學習時，可以在文字旁邊配上圖片，一座高山和一條小溪，通過圖片能夠讓學生明白這個詞語描述的是什么內(nèi)容。同時也需要在漢字上面進行拼音的標注，教師可以隨機提問學生進行詞匯的朗讀，考察學生的拼讀能力。造句是培養(yǎng)學生口語表達能力的基礎(chǔ)，學生可以根據(jù)山川河流來進行造句，在一個句子中必須要有這個詞匯，并且不會出現(xiàn)病句，表達意思完整。為了能夠更好地激發(fā)學生的創(chuàng)造力，教師可以進行舉例，例如：遙望這美好的山川河流，真是讓人心曠神怡。當然，教師在最開始時應(yīng)該從簡單的詞語開始，比如河水、大山、天空、白云等，這樣能夠給學生更多的空間去進行表達。還可以通過對詞語的同義詞和反義詞進行拓展，這樣能夠讓學生瞬間記住更多詞匯。比如“美麗”這一詞匯，它的近義詞有漂亮、靚麗、好看、美好，它的反義詞是丑陋、難看等詞語。教師通過詞匯量的拓展可以在一定程度上促進學生語言文字基礎(chǔ)的夯實，從而為提高其口語表達能力做出貢獻。

三、促進交流，在互動中不斷成長

對于語言的學習是需要一定的語言環(huán)境的，但是少數(shù)民族學生在家里是非常缺少漢語言環(huán)境，教師只能夠運用語文課堂來進行漢語言環(huán)境的創(chuàng)建。當學生具備一定的漢語言基礎(chǔ)時，教師可以運用比較簡單的漢語表達進行語言教學，當學生遇到聽不懂的句子可以隨著舉手提問，教師可以運用更加簡單的漢語句子進行表達，從而能夠幫助學生進行課文的理解，同時也能夠幫助學生鍛煉漢語聽力，只有具備好的聽力才能夠更好地進行表達。教師也應(yīng)該讓學生之間學會用漢語言交流，這樣才能夠更好地創(chuàng)建漢語言環(huán)境，從而實現(xiàn)少數(shù)民族小學生口語表達能力的提升。比如在學習語文課文《坐井觀天》時，教師就可以讓學生之間進行課堂討論，到底小鳥說得正確，還是青蛙說得對呢？學生可以運用自己的語言來表達自己的觀點，無論贊同小鳥還是青蛙都可以，只要解釋得合理就是正確的。學生可以通過舉手來示意教師自己要進行發(fā)言，當一名學生陳述自己的觀點后，有不同意的學生可以站起來反駁他說的話。教師通過這種方法不但能夠提高語文課堂的學習興趣，幫助學生討論人生哲理，同時還能夠在辯論中激發(fā)學生的語言潛力，促進學生口語表達能力的進步。

四、課堂表演，語言動作共同結(jié)合

課堂表演是小學語文課堂中的重要形式，對于小學生來講，學生的年紀比較小，喜歡游戲，教師可以通過表演游戲與口語表達能力的培養(yǎng)進行結(jié)合，這樣能夠更好地促進學生漢語思維的提升，幫助學生提高語文素養(yǎng)。比如在學習課文《雪地里的小畫家》時，教師可以讓學生扮演不同的小動物，然后讓他們想象在學習里具有怎樣的交流。所有的臺詞都需要學生在表演時臨場發(fā)揮，通過這種形式能夠更好地提高學生的口語表達能力，符合現(xiàn)實生活中對話的場景，對提高少數(shù)民族學生的漢語言能力具有一定的作用。

五、結(jié)束語

綜上所述，對少數(shù)民族地區(qū)的小學生進行漢語的普及是十分重要的，同時還需要讓其進行普通話的學習，以便日后能夠更好地進行民族融合與溝通交流。因此，教師在進行小學語文課堂教學時，應(yīng)該充分利用教材的內(nèi)容進行基礎(chǔ)知識的教學，讓學生從開始的拼音學起，一步步夯實學生的語文基礎(chǔ)，幫助學生進行詞匯量的積累，并且積極鼓勵學生進行表達，這樣才能夠從根本上實現(xiàn)學生語言表達能力的提升。語言的形成與生活環(huán)境具有十分重要的關(guān)系，教師應(yīng)該在語文課堂中幫助學生創(chuàng)建良好的語言表達環(huán)境，從而對學生造成一定的影響，能夠在一定程度上加快學生的口語表達能力提高的速度，能夠更好地促進學生對漢語言的學習。

參考文獻

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