教育游戲運用于小學數學教學中的思考

陳倩

◆摘? 要：摘小學數學教學對學生數學能力和數學思維的形成有著決定性的作用，影響學生中學乃至整個人生的發展。而游戲教育具有生活化和趣味性等多種優點，是符合小學生認知水平和發展規律的有效教學方式，能夠最大程度提高學生對數學的興趣和課堂參與度。在新課程改革下，應用教育開展教學對小學數學教學目標的實現有著積極的促進作用。本文將分析教育游戲在數學教學中的意義，并探究教育游戲在小學數學教學中的有效實施策略。

◆關鍵詞：小學數學;游戲教育;教學策略

在教育全面深化改革發展的時期，小學教育也進行了深化改革，對小學數學的要求進一步提高。教育游戲對數學的發展有著積極的促進作用，能夠充分吸引學生的注意力，使學生的精力都集中到數學學習中，從而提高學生的數學素養。因此，在新課程改革背景下，教師要深入研究教育游戲的教學理論，將其有效應用于實踐教學中。

一、教育游戲在數學教學中的應用意義

（一）提高學生的學習積極性

小學生天生喜歡玩游戲，因此，在小學數學教學中，通過將教育游戲合應用于數學教學中，使數學教育兼具游戲性和教育性，為學生營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生在游戲中學習，能夠有效提高學生的學習熱情，提高學生在課堂學習中的活躍性和參與度，從而提高數學課堂教學效果。同時，小學數學知識涉及的內容多，涵蓋的范圍廣，對學生而言具有一定的學習難度。代數、幾何和概率是小學數學教學中主要內容，通過將教育游戲應用于實際教學中，一方面能夠讓學生了解數學的大綱，對數學知識有更加全面的認知。另一方面能夠對教材內容進行拓展延伸，豐富學生的課外知識。教師可以結合實際設計游戲活動，通過教育游戲激發學生的對數學知識的探究欲望。

（二）培養學生的數學思維

小學是學生學習數學的重要階段，也是培養學生數學思維的關鍵時期，只有在小學階段鞏固好數學基礎，才能更好地在中學等階段學習數學。因此，小學數學教師在教學過程中，要培養學生的數學思維，讓學生更好地學習和掌握數學知識，提高學生學習數學的積極性和主動性，幫助學生更加深入地探究數學知識。在教學中應用教育游戲對學生思維的發展有著重要的作用。例如，在圖形知識的教學中，教師可以設計玩具拼圖游戲培養學生的空間意識，讓學生用拼圖搭建立體圖形，既能夠讓學生對立體圖形有更加直觀和深入的了解，又能夠培養學生良好的思維意識，為學生數學思維的發展奠定堅實的基礎。

二、教育游戲在小學數學教學中的實施策略

（一）利用游戲進行課前導入，提高學生的數學興趣

在小學數學教學中，利用游戲進行課前導入是一種比較有效的導入方式，游戲導入是開展游戲化教學中的重要方式，也是提高學生數學興趣的重要手段。因此，教師在課堂教學中要善于利用游戲導入，發揮教師的主導作用，引導學生在游戲中探究數學知識。教師要根據教學大綱深入探究教材內容，在教材內容中尋找游戲素材，并借助多媒體等現代化科技手段開展游戲教學，提高學生游戲活動的趣味性和教育性，通過游戲導入讓學生更好地投入到課堂教學中，實現數學教學目標。例如，在“混合運算”這一知識點的教學中，教師可以參考撲克牌的玩法組織學生進行“抓牌游戲”，在課前為學生準備一樣多的撲克牌，讓學生在最短的時間內用最多的牌組合出24點，最早組合出牌數最多的學生獲勝。通過這種方式，能夠有效激發學生的好勝心和學習興趣，讓學生主動參與到游戲活動中，加深學生的學習體驗。

（二）結合實際生活，開展生活化游戲

小學數學教材中含有許多與實際生活有關的數學問題，而生活中也蘊含著大量的數學問題，學習數學的主要目的就是讓學生能夠運用數學知識解決問題。這也是新課程改革所提出的重要教學理念。因此，教師可以將教學內容與實際生活相結合，開展生活化游戲。例如，在“平均分”這一知識的教學中，傳統的教學方式是教師直接向學生進行陳述，如“將9平均分成3份，每份是3”。學生對于這種抽象的數字陳述難以理解，也就無法掌握平均的概念及計算方式等知識。因此，教師可以結合實際生活進行教學。小白兔、小豬、小猴子和小袋鼠一起分蛋糕，小豬很喜歡次蛋糕，想要分到最多。小白兔提出了三個方案：第一，把八個蛋糕分成兩份，給小豬一半，小豬不同意;第二，把八個蛋糕分成四份，給小豬一半，小豬還是不同意;第三，把八個蛋糕分成八份，給小豬一半，小豬同意了。于是，小白兔給了小豬八份的一半，小豬拿著蛋糕高高興興的吃去了，而小白兔也在悄悄地樂。讓學生想一想這是為什么呢？學生們根據自己的生活經驗，紛紛說出了自己的看法。這時，課堂氣氛已經非常活躍了，教師可以讓學生翻開書本，共同探究平均分的知識。在教授完平均分知識后，教師可以結合發生在學生生活中的例子創設生活化游戲情境，開展“分糖果”游戲，讓學生將不同數量的糖果分別分給若干同學，組織學生在小組中分一分，鞏固學生的知識。

（三）創設課堂實驗，培養學生數學思維

在小學數學教學中，教師要結合學生的實際情況開展教學，使教學符合學生的認知水平和發展規律。教師要將學生作為主體開展教學活動，創設課堂實驗，結合教學內容組織學生進行實驗，讓學生通過親自動手操作來探究數學內容，在實驗中感受數學學習的樂趣，加深學生對數學知識的記憶。同時，設計課堂實驗還能夠培養學生的思維能力和實踐能力，對學生數學思維的提升有著積極的意義。因此，教師要合理利用課堂實驗培養學生的創新能力、思維能力和實踐能力等，促進學生綜合能力的提升。例如，在“分類”這一知識的教學中，教師可以提前設計不同顏色、不同形狀的卡片，讓學生對這些卡片進行分類。有的學生根據顏色的不同對卡片進行分類，有的學生根據形狀的不同對卡片進行分類，有的學生將相同顏色、相同形狀的卡片進行分類。教師可以讓學生說一說自己的思路，引導學生進行正確分類。通過這種方式，培養學生想學、樂學的學習態度，提高學生多角度、多層次思考問題的能力，從而提升學生的數學思維。

三、結束語

總而言之，在小學數學教學中，教師要善于利用教育游戲開展教學，利用游戲激發學生的學習興趣，培養學生的數學思維，促進學生全面發展。

參考文獻

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