基于名著導讀的小學語文中高年級閱讀教學研究

孫小穎

◆摘? 要：《小學語文課程標準（2019）》中明確提出，中高年級學生應擴大閱讀面，學會在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。名著導讀進一步豐富了小學生語文閱讀資料，為中高年級學生閱讀教學提供了新的思路，因此本文重點研究基于名著導讀的小學語文中高年級閱讀教學策略。

◆關鍵詞：小學語文;閱讀教學;名著導讀

中高年級學生已經具備了一定的閱讀能力和基本素養，在閱讀過程中教師要考慮到學生閱讀的實際需求，積極為學生提供新的閱讀素材與閱讀內容鍛煉學生閱讀能力，豐富學生閱讀眼界，具體可以從以下幾方面進行分析。

一、利用名著導讀，豐富學生閱讀素材

小學語文中高年級閱讀指導過程中教師要利用名著導讀的方式為學生提供更多豐富的素材，提升學生閱讀積極性。名著一直是中高年級學生課外閱讀的組成部分，通過名著閱讀內容的合理滲透可以將學生學習中的內容與課外閱讀資料融合在一起，提升學生語文閱讀的積極性和趣味性。

以《將相和》為例，傳統教學方案基本聚焦于“完璧歸趙”“澠池之會”和“負荊請罪”3個小故事然后得出：海納百川，有容乃大;將相和，平天下的思想。但從學生表現來看，單純從教材中的3個小故事入手并不能滿足學生的閱讀需求，學生想要了解更多將與相的知識與內容，想要了解藺相如、廉頗更多的內容，如很多學生都有疑問：為什么廉頗那么自負但被任命為將軍呢？如果我是趙惠文王早就罷免他了。因此教師可以基于名著導讀的內容進一步豐富學生對歷史人物的認知，在講解廉頗人物時要進一步搜集廉頗的相關史料，包括“廉頗老矣，尚能飯否？”等故事，通過名著資料補充的方式快速豐富廉頗的人物形象，幫助學生在名著導讀的過程中了解更多人物、事件等認識，幫助學生豐富閱讀眼界，提升學生閱讀能力。

二、利用名著導讀，鍛煉學生閱讀能力

小學語文中高年級學生閱讀指導過程中，教師要利用名著導讀鍛煉學生的閱讀能力，鼓勵學生將閱讀中的技巧方法融入其中。名著為學生閱讀實踐提供了便利條件，學生在名著閱讀時可以將閱讀所學的方法包括故事梗概的提煉、仿寫等內容融入其中，幫助學生快速找到語文閱讀的思路。

以《講民間故事》為例，口語交際的重點是讓學生學會復述故事，在復述故事中完成故事梗概的提煉，故事內容的闡述等。教師在指導過程中可以為學生提供名著中的故事內容，包括《揠苗助長》、《守株待兔》、《刻舟求劍》、《鷸蚌相爭》等，也可以提供一些包括《孟姜女哭長城》、《梁山伯與祝英臺》、《魯班造傘》等故事，這些故事內容結構合理便于學生學習和理解，學生在閱讀過程中對故事的主要內容進行提煉，在提煉過程中將故事完整的復述出來，同時教師也要引導學生在閱讀過程中可以通過特定的動作等內容強化記憶，如用寫小的肢體動作來表示故事的變化，用語言語氣來表示故事發展情況等。總之，利用名著導讀的方式教師要幫助學生在閱讀過程中將所學的閱讀能力包括提煉中心思想、劃分段落等知識融入其中，通過名著導讀段落學生的閱讀能力，在實際閱讀中指導學生開展閱讀工作。

三、利用名著導讀，培養學生情感感受

名著是優秀文化的產物，每一本名著蘊含了豐富的情感，而這些情感是學生學習和作品學習的重點，有利于培養學生向往和追求美好生活情感的發展。因此教師在名著導讀過程中要注重情感的培養，鼓勵學生對優秀作品的內容形成自己的見解與主張，只有這樣才能真正培養學生的情感認知。

名著導讀為學生培養正確的情感提供了有效的方式，有利于進一步提升學生閱讀的興趣。中高年級學生在閱讀方面已經出現了選擇性，學生的愛好廣泛，有的喜歡《海底兩萬里》一類的科幻小說，有的則喜歡《詩經》一類的古典文學，有的則喜歡《安徒生童話》國外文學作品，因此教師閱讀過程中要尊重學生的多樣化選擇，同時也要為學生提供必要的閱讀指導，引導學生在閱讀過程中感受作品所透出的特殊情感，了解閱讀作品中作者及其作品所表現得 思想與內容，鼓勵學生將閱讀內容以讀后感的方式進行記錄也可以對內容進行批注，無論哪種方式目的都是讓學生在閱讀過程中感受到作品的魅力，了解每一個作品所表現出的特殊情感，從而培養學生閱讀的興趣，提升學生對閱讀的忠誠度。教師在教學指導過程中要引導學生感受每一篇優秀作品的情感，通過情感引領的方式提升學生閱讀的能力、興趣，構建學生語文閱讀的核心素養。

四、總結

名著導讀為小學中高年級語文閱讀學習提供了更多的可能，在語文學習過程中可以滿足學生閱讀需求豐富學生閱讀素材，同時教師也要鍛煉學生的閱讀能力培養學生正確的情感，只有這樣才能真正發揮名著導讀的價值。

參考文獻

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