高中數學的高效教學策略探究

葉曦

◆摘? 要：高中數學教師要充分認識到數學對學生未來發展的意義，不斷更新教學觀念，積極改進教學方法，合理優化和為學生高效學習和快樂成長創造良好的環境，促進新水平。因此，本文我們就從微課導入教學，提升學生學習興趣;熟記數學公式，強化函數基礎知識;實習作業形式，促進學生現實應用三個方面，探究高中數學的高效教學策略探究。

◆關鍵詞：高中;數學;高效教學

隨著我國教育教學的發展和進步，我們的數學教學理念也在不斷變化和更新。以往陳舊的教學形式已經不能完全適應當前的教學發展。因此，我們教師也要跟隨時代的步伐，不斷創新自己的教學內容，探索出能有效激發學生學習興趣、提高學生學習能力、突破學生學習瓶頸、促進學生一切進步的教學形式。鑒于此，下文筆者就結合多年的教學實踐，談一談自己的看法。

一、微課導入教學，提升學生學習興趣

在現如今的多種教學策略中，課堂導入表現得尤為突出，也被更多、更廣泛地運用到了高中階段的課堂教學中。課堂導入是高中數學課堂教學的重要過程之一，能夠在教學之初有效地激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。而微課教學模式又具有形象和具體展示的優點，可以大大提升課堂導入的趣味性和學生積極主動性，優化課堂教學效果。因此，在實際的高中數學課堂，我們就可以借助微課來進行有效的課堂導入。

例如，在教學“空間幾何體”內容時，筆者就將微課引入課堂導入環節。首先，筆者用微課視頻向學生介紹和講解幾個真實的空間幾何體，并闡述引導學生更直觀地觀察三維圖形的構成，從而有效激發高中生的學習熱情和熱情，給予這一章的簡單理解。其次，筆者在微課視頻中生動地展示了本節課需要完成的主要任務，如有效掌握柱、圓錐、臺面的表面積的具體計算、熟悉平臺體、柱體、椎體之間的轉化關系，本節知識可應用于解決空間幾何表面積、體積的一些例子等，引導學生討論思考這些問題，激發學生對知識的渴望和熱情。最后，筆者在微課視頻中樹立了“小兔子”的卡通形象，說：“同學們，你們能幫助小兔子有效地解決這些問題嗎？我們一起尋找本節的答案！”這樣，通過非常渲染的微課視頻展示、有效的問題設置以及充滿童趣的卡通設計，就給學生們一種強烈的新鮮感，從而增加課堂導入的效率。

二、熟記數學公式，強化函數基礎知識

在高中數學教學中，我們會遇到很多公式，看起來很復雜，但它們都是前人凝練的。在今天的學習中，只有記憶公式，掌握知識，才能有靈活處理問題的能力。因此，在高中數學學習中，不僅要了解公式的概念、形式，還要知道他的推導過程，明確各種公式的前提條件和適用范圍。同時，我們在記憶公式時，不能一味地死記硬背，要懂得運用技巧，把握公式的特點。我們可以巧妙地設計一些記憶形式，轉化為自己的基礎，靈活地運用到今后的問題解決和實踐中，這樣就可以為學生以后的學習打下堅實的基礎。

例如，在教學“三角函數”內容時，筆者對三角函數的公式進行了深入的講解，讓學生明確其概念、形式、公式以及推導過程。學生初步掌握時，筆者采用練習的形式，加深鞏固學生對公式的掌握。如，以“若A、B、C是ABC的三個內角，且Aa，所以得到的應該是sinC>sinA。如此，只有讓學生熟記數學公式，才能強化基礎知識。

三、實習作業形式，促進學生現實應用

實習作業法是以學生學習為基礎，為學生設置鍛煉任務，讓學生在實習期間掌握課堂知識的教學方法。教師在教學中應用實習可以幫助學生鞏固課堂所學內容，讓學生在完成作業的過程中吸收和轉化知識，促進學生對數學的實際應用。

例如，在教學“冪函數”內容時，為了幫助學生理解冪函數的概念，簡單冪函數的圖像可以畫出，根據圖像可以得到這些函數的性質，了解冪函數隨冪指數的變化。筆者就為學生設計了課堂作業，讓學生在探索冪函數活動中發展數形結合的意識和思想。

1.在函數中，冪函數的個數為（）

A.0 B.1 C.2 D.3

2.冪函數的圖像都經過點（）

A.（1，1） B.（0，1） C.（0，0） D.（1，0）

3.冪函數的定義域為（）

A.（0，+ ） B.[0，+ ） C.R D.（- ，0）U （0，+ ）

4.若冪函數在上是增函數，則（）

A.>0 B.<0 C.=0 D.不能確定

如此，學生在完成練習的過程中，就對冪函數的內容進行了兩次復習，能發現學習中忽略的問題，及時彌補了學習中的不足，進而提高了數學應用能力。

總而言之，隨著時代的發展與高考的變革，數學視角下高中數學教學的優化也就成為了課程改革的必然要求。因此，我們作為高中階段的數學教師，就應該從高考內容和重點出發，調整和創新自身的數學教學模式，不斷地學習與進步，使自身的數學教學更有針對性、科學性和有效性，進而為學生提供良好的數學思維。

參考文獻

[1]杜春香.談高中數學的高效教學策略[J].新智慧，2021（10）：95-96.

[2]徐天意.優化高中數學教學策略，打造高中數學高效課堂[J].新課程，2020（46）：185.