新課改背景下高三英語(yǔ)寫作教學(xué)的效果提升策略

張喜珍

◆摘? 要：新課改的提出，有利于學(xué)生素質(zhì)教育的全面發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)中的老師教、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式逐漸不適用于現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境，隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道越來(lái)越多，單純的授課方式已經(jīng)很難滿足學(xué)生的需求，因此新課改倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體的觀念就顯現(xiàn)出了它的重要性，以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念可以全力發(fā)展學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增加學(xué)生的探索欲和求知欲，現(xiàn)在就以新課改背景下高三英語(yǔ)寫作教學(xué)效果提升做一具體闡述。

◆關(guān)鍵詞：高三英語(yǔ);寫作教學(xué);新課改

高三處于應(yīng)試教育最關(guān)鍵的時(shí)期，英語(yǔ)作為主要學(xué)科更是非常重要。但是目前英語(yǔ)教學(xué)到高三階段時(shí)已經(jīng)完全處于單純的背誦記憶和題海戰(zhàn)術(shù)，早已經(jīng)忽略了新課改的相關(guān)規(guī)定。學(xué)生的重復(fù)背誦和做題，使得他們對(duì)英語(yǔ)寫作產(chǎn)生一定厭倦心理，千篇一律的模板寫作更是讓學(xué)生漸漸喪失創(chuàng)新性，很難出現(xiàn)優(yōu)秀的帶有自己主觀性的英語(yǔ)作文，如何從這種現(xiàn)階段這種模式漸漸轉(zhuǎn)變，這是我們最應(yīng)該研究和討論的問(wèn)題。

1目前高三英語(yǔ)寫作教學(xué)存在的問(wèn)題

目前高三英語(yǔ)寫作教學(xué)完全采用模板化的套用策略。這種方式可以很快的讓學(xué)生寫出一篇不錯(cuò)的英語(yǔ)作文，可以流水線式的批量生產(chǎn)，這種模式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言思維能力的培養(yǎng)非常不利，學(xué)生過(guò)度依賴模板套用，很難形成自己的語(yǔ)言邏輯，所謂的英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)際上相當(dāng)于被困在一個(gè)早就布置好的圈子里，學(xué)生漸漸喪失獨(dú)立寫作的能力，就像溫水煮青蛙一樣，最后失去了寫作能力。

學(xué)生缺少寫作思維邏輯，即大局觀。教師在教學(xué)中基本采用逐字逐句的批改作文，對(duì)于學(xué)生整體作文的銜接和邏輯不太在意，這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是單獨(dú)的句子沒(méi)有任何語(yǔ)病問(wèn)題，但是連在一起就是一篇沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)的一段話，作文的結(jié)構(gòu)和連貫性基本上不存在，學(xué)生實(shí)際上根本不知道如何寫出一篇有水平的英語(yǔ)作文，這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫作思維和作文結(jié)構(gòu)的應(yīng)用根本沒(méi)有任何幫助，反而讓學(xué)生產(chǎn)生了英語(yǔ)寫作就是很多句子拼在一起的錯(cuò)誤想法。

基礎(chǔ)不足。學(xué)生寫作過(guò)程中常常說(shuō)自己沒(méi)有詞匯量，出現(xiàn)語(yǔ)法不同，概念不清，句式結(jié)構(gòu)等問(wèn)題，這就是基礎(chǔ)知識(shí)的匱乏。常常出現(xiàn)的問(wèn)題就是上句不搭下句，無(wú)話可寫，內(nèi)容空洞又非常平淡沒(méi)有特色，這其實(shí)都是日常基礎(chǔ)知識(shí)的積累不夠。

2新課改下的高三英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)施策略

2.1重視學(xué)生的主體性

目前高中英語(yǔ)教學(xué)面臨這樣的問(wèn)題，教學(xué)課時(shí)在高一高二就已經(jīng)結(jié)束，高三英語(yǔ)作文教學(xué)主要為題海戰(zhàn)術(shù)和背誦模板套作文。老師將學(xué)習(xí)任務(wù)和題目安排下去，學(xué)生根據(jù)老師提供的模板進(jìn)行套用并且背誦。學(xué)生英文作文漸漸成為了一種流水線，批量生產(chǎn)的作文嚴(yán)重忽略了學(xué)生的主體性，已經(jīng)違背了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。英語(yǔ)作文中的結(jié)構(gòu)性，題材的新穎性逐漸喪失，學(xué)生完全喪失思維能力，這樣的做法，忽略了學(xué)生的創(chuàng)新能力，造成了作文千篇一律的現(xiàn)象。英語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)該做到以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)方式，教師將英語(yǔ)寫作的框架邏輯進(jìn)行傳授，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，然后讓學(xué)生按照自己理解的英語(yǔ)思維進(jìn)行寫作，教師在旁進(jìn)行指導(dǎo)和改正，批改的過(guò)程也應(yīng)該盡量按照學(xué)生的構(gòu)思和提綱進(jìn)行改正，在原基礎(chǔ)上批改指導(dǎo)可以使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作產(chǎn)生自信。

2.2扎實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)

基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是英語(yǔ)寫作的地基，只有地基打好，大廈才能建設(shè)起來(lái)。教師在日常教學(xué)中著重對(duì)待學(xué)生的書寫規(guī)范、詞匯積累、語(yǔ)法概念等英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，日常的詞匯積累可以幫助學(xué)生在閱讀和寫作中不斷進(jìn)步，不至于在寫作中想得出來(lái)，寫不出來(lái)，詞匯的積累較多的話，還可以在作文中靈活造句，填充空白，使得作文內(nèi)容充實(shí)不空洞。語(yǔ)法語(yǔ)感的培養(yǎng)可以減少作文句子結(jié)構(gòu)的錯(cuò)誤，病句自然會(huì)變少，總而言之，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不容忽視，不論是學(xué)生還是教師都應(yīng)該重視。

2.3多樣性的教學(xué)手段

英語(yǔ)教學(xué)需要做到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫全面發(fā)展，這四種技能互相協(xié)助，只有同步發(fā)展，學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力才能得到有效提高。英語(yǔ)作文的教學(xué)不應(yīng)該局限于單純的寫寫寫，教師在日常教學(xué)中需要融入聽(tīng)、說(shuō)和讀這三種技能，聽(tīng)得多了才能看的懂，說(shuō)的多了才能有語(yǔ)感，那么自然英語(yǔ)寫作能力得到了提高，全面發(fā)展不要盯著一個(gè)地方不斷練習(xí)在，這樣學(xué)生的寫作能力不僅得不到進(jìn)步反而會(huì)讓他們對(duì)寫作失去興趣，感到枯燥。

舉辦各種活動(dòng)，增加交流互動(dòng)。教師可以組織多種形式的英語(yǔ)活動(dòng)幫助學(xué)生提高英語(yǔ)寫作水平。例如采用英語(yǔ)辯論、英語(yǔ)故事扮演、英語(yǔ)演講等形式，主要以分享的形式盡量讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，教師還可以利用空閑時(shí)間播放英語(yǔ)電影，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和英語(yǔ)思維。課后批改作業(yè)還可以讓學(xué)生自己批改，同桌換著批改，分組批改等形式。

2.4培養(yǎng)良好的寫作氛圍

良好的氛圍可以影響一個(gè)集體。英語(yǔ)寫作屬于英語(yǔ)學(xué)科中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，難免會(huì)使得一部分學(xué)生喪失興趣，教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，采用“一對(duì)一”、“多對(duì)一”等形式組織互助小組，讓能力強(qiáng)的學(xué)生幫助寫作能力較弱的學(xué)生，教師在這個(gè)過(guò)程中一定不要吝嗇自己的夸獎(jiǎng)，只要學(xué)生有所進(jìn)步有所提高，就應(yīng)該做以評(píng)價(jià)，正面的評(píng)價(jià)可以增強(qiáng)學(xué)生的信心。教師課后時(shí)間多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，加深交流，并且將反饋信息應(yīng)用在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，建立起良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以整體提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3結(jié)語(yǔ)

高三英語(yǔ)寫作的能力培養(yǎng)非常關(guān)鍵，教師不要依賴于傳統(tǒng)模板的死記硬背，不斷更新教學(xué)手段可以有效提高學(xué)生的創(chuàng)新性和英語(yǔ)思維能力。新課改觀念下的學(xué)生，應(yīng)該是具有創(chuàng)新精神的全面發(fā)展的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

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福建省級(jí)課題《新高考背景下情境化試題設(shè)計(jì)的導(dǎo)向和規(guī)律研究》（Fjjgzx19-017）