新課改下高中生物教學的有效途徑探討

吳小芳

◆摘? 要：隨著時代的不斷變化和發展，我國的教育不管是層面還是深度都有了一定的變化，為了學生在將來步入社會能夠跟上時代發展的步伐，成為社會所需要的人才，因此在當前的高中教學過程中，就需要改變原有的教學模式，在新課標的背景和標準下，采取科學、合理的教學方式來進行教學。高中的生物課程是高考必考的課堂之一，對于學生而言，也是一門非常重要的學科，因此教師不僅要滿足新課改的相關要求，還要讓學生在學習的過程中更好的理解生物知識、學習生物知識、應用生物知識，教師就必須采取有效的途徑來提高教學的質量、提高學生學習生物知識的效率，這樣才能培養學生生物素養。

◆關鍵詞：高中生物;生物教學;有效途徑

教育的體制改革中，已經促進了各種新式教育思想和理念的衍生，并且也要為現代教育者指出更加明確教育人的方向。在這個過程中，高中的生物教師就需要及時的改變自己的思想觀念，立足學生的實際發展情況來調整教學的方案，使之能夠讓學生以良好的狀態來參加學習活動，從而能夠提高學生對生物知識的理解能力，并且了解生物的實際應用。

一、高中生物教學現狀及存在的問題

1.傳統教學模式難以轉換

在我國高中生物的教學過程中，一些生物教師仍然采取傳統的教學方式，采取灌輸式的教學模式和理念，這樣就會導致生物課堂變得刻板、形式化和教條化，這其實是不符合新課標對高中生物的教學要求。其實有部分教師自身的觀念就存在一定的問題，他們認為語文、數學、外語才是主科，其他的科目都是被稱為副科，因此在教學的時候，教師也沒有過多的去探索科學的教學方式來進行教學，學生在教師的這種潛移默化的影響下，也就沒有重視生物學科，生物的教學質量得不到提高，還會影響到教師和學生的情緒。并且教師在教學的時候，也就是單純的重復知識點，一些教師對生物教學并沒有深入的了解，沒有引起重視，他們只是將生物的知識點給學生進行講述，學生在學習的時候，就只是對這些進行記憶和背誦，這種教學方式很難讓學生對生物學習引起重視，不能提高他們的積極性。

2.教學方法不科學

其實有部分高中學生對于生物的學習是具有抵觸情緒的，因為他們接受新鮮事物需要時間、精力，如果他們有消極的情緒，那么是不利于學習生物知識的，教師其實也是一樣，他們對于未知的教學手段所獲得的效果不知曉，因此很部分教師也不愿意花費更多的精力去探索新的教學手段，高中的生物是一門研究自然界事物的學科，自然界不是一成不變的，它是一直在發展和變化的，因此教師要隨著社會、自然的發展也改變自己的想法，樹立現代的意識。教師的自我專業素養也是影響教學質量的重要因素，如果教師沒有及時的提高自我專業素養，那么便會阻礙教學質量的提高，同時也會影響學生的綜合素質，不利于學生培養自身的生物素養。

二、新課改下高中生物教學的有效途徑探討

1.提升教師專業素質

教師是學生人生道路上的指路人，也是在學習過程中幫助他們解答疑惑的人，因此要始終踐行自己的使命。在教學的過程中，不僅是要傳授學生的專業知識，起到指導作用，還要讓學生成為課堂的主體。在生物學習的過程中，學生可能會遇到很多的問題，教師在這時就需要充分的發揮自身的引導和指導作用，有針對性的幫助學生去解決所遇到的問題。要鼓勵學生自主的去思考問題，善于發現學生身上的閃光點，不要隨意的就否定學生的想法，即使學生當時的想法是錯誤的，教師也不要直接進行否定，而是要根據學生的錯誤觀點去有針對性的指導，這樣能夠拉近學生和教師之間的關系，建立和諧的教學氛圍。比如教師自己要多去參加一些專業的生物教師培訓，和其他的生物教師一起交流生物教學經驗，密切的關注課改的動向，并且思考如何要將先進的理念運用到日常的教學過程中。

2.活用各種授課方法來創新教學的思路和過程

教師要針對教學的具體內容，采取情景教學的模式來簡化學生學習的過程中步驟，并且在教學中融入一些生活化的元素在其中，這樣能夠增強學生學習的質量。比如教師可以參照教材中的相關知識點，從實際生活中選擇有關的場景和案例，之后使用信息技術來將這些案例結合在一起，并且將其融入到課堂中進行教學，這樣學生能夠在自己熟悉場景或者是案例的引導下更好的去開展探究的活動，對所學習的內容形成更加直觀的理解和認知，這樣有利于改善現在枯燥的教學方式，提高課程的教學效率。生物教師還可以根據學生的能力特點，在課堂上有針對性的知道學生開展合作學習的活動，通過給學生創建開放式的學習平臺來發展他們靈活的思維，最終使得學生能夠形成創造性的意識。比如教師在課堂上給學生明確的學習任務和清晰的學習步驟，之后引導學生以小組的形式來進行探討，通過對問題進行討論，分析細節，最終確定結論來不斷的完善自己的認知能力，從而能夠讓學生的思維得到碰撞，并且在交流的過程中能夠獲得更好的靈感，學生也能夠借鑒其他同學優秀的學習方法和經驗來完善自己的學習思路，這樣能夠有效的提高他們學習的質量。高中學生也是存在差異性的，因此教師就需要尊重這些學生的差異性，利用分層教學的方法來幫助學生獲得新的知識，與此同時還能促使每一個學生都能夠學習到知識，收獲成功，借此來幫助學生樹立自信心，提高他們學習的積極性，教師也能夠提升整體的教學質量。比如生物教師就可以結合學生的實際水平，給學生設計分層的目標和任務，在課堂上對他們進行分層提問和輔導，之后借助分層的練習題來檢驗學生學習的成果，根據這些反饋采取針對性的教學方式來完善學生的不足之初，最終使學生能夠提高自己的生物學習水平和能力。

參考文獻

[1]詹曉捷.淺談新課改下的高中生物教學[A]，2018年“教育教學創新研究”高峰論壇論文集[C].2018.

[2]李耀慧.新課改下高中生物教學的有效途徑研究[J].生物技術世界，2016.