試論如何科學利用教材促進教學活動建設

李延玲

◆摘? 要：因為現在青島版本的小學的教科書和學生的日常生活比較貼合，所以比較適用于進行探究的活動。以科學應用教材為目標出發，本文主要將從教學相應的環境、教學流程、研究內容等層面敘述如何科學利用教材促進教學活動的建設，提供了相應觀點。

◆關鍵詞：生活化;活動化;開放性;探究

現在青島版本的小學科學教科書逐漸建立了自身的特點與風格。其重點特征是歸納為以栽培小學生相應的科學素質為主旨，將小學生的日常生活相對的經驗為主要目標，指引小學生親身經歷科學研究為中心的具有相對開放性以及相應發展性的教科書。教科書所追尋的目標是讓小學生的童年充斥的好奇轉變為真實，能夠對小學生的身心健康帶來重要的影響，使小學生收益終生的教材。

1教學環境生活化

青島版本相對的科學教材，每個單元大的內容都是以“小學生自身的生活相對經驗”為目標，盡力追求貼合小學生實際的生活，將小學生現存的生活實際的經驗、學習樂趣以及發展的要求為基礎，在選擇小學生經典生活實際經驗相關案例的前提下，建立起小學生生活實際經驗相關發展的脈絡，而且將此作為“切入點”挑選進行教學活動的相關內容，按照順序的進行科學研究的教學活動。例如，在學習《太陽與生活》這一單元的時候，就可以在學生的生活中和陽光相關聯的生活實際著手，進行相對的實驗、觀測、測量等方式探究陽光和生活之間的聯系，掌握一些儀器在生活中當中的實際運用，例如，太陽能熱水器、潛望鏡、平面鏡等，了解新科技給生活帶來的影響。如果其余單元的教材內容與此單元相似，都可采用本案原教學的方式進行教學，此方式充足的運用了學生相應的感性認知。

教學方案解析：以教學的主要只是內容為中心，選擇小學生最喜歡、最了解與小學生的切實生活關系密切的生活案例，并且將其引進教學活動過程中，進而激起學生研究當中存在的科學理念的濃重興趣，由景生情，使學生步入積極、主動的探究狀態。比如，在進行《鋼筆吸水的奧秘》的教學活動過程中，老師就可以使學生親身體驗一下，思考思考，如何用鋼筆吸取墨水，為何掐一掐，松一松鋼筆就將墨水吸進去了？這原本是一個非常常見的事情，可是在教學活動中操作起來，就進行了有關“大氣壓”的探究實驗，這項案例是最貼合學生生活實際并且對于學生而言最具親和力的。再例如，在開展《飲食與健康》的教學活動過程中，在進行講課的前一天，讓各位學生皆統計一下自身每天吃的事物，并且讓小組內的學生互相討論：1.每一頓飯菜的重點營養成分是怎樣的？2.自身的飲食有什么樣的習慣？3.覺得自己的飲食合適么？4.如何搭配食物才會對自身的身體健康更加有幫助？5.結合營養專家的指示與自身的喜好，策劃自己的《一日三餐》。6.撰寫科學進餐的小歌曲。在進行教學活動的過程中，將自身的一日三餐作為主要教學目標，在討論和辯論的過程中，樹立科學飲食的觀念。

2教學流程活動化

所謂教學流程活動化是指，教材將學生的主動探究為目的的主要方法，為學生挑選與策劃各式各樣的教學活動內容與教學活動方式，召集學生在教學活動過程中進行學習。例如，在進行《燈泡亮了》的教學活動過程中，將手電筒作為探究的資料，借助將手電筒拆開并探究其構造，使學生毛加恩親身體驗探究的整體流程，借助將事物與電路連接起來，使燈泡明亮起來。

教學方案解析：1.師生一同參加教育而活動前的準備，這是成功進行具有實效研究教學活動的基礎。在進行上課之前準備增強學生參加活動的積極性，不是等待響起鈴聲以后才進行探究活動，要召集學會說呢過們參加活動準備，這對于學生對于研究內容與必須的知識累計是非常有幫助的，并且對于提升探究的品質是非常有利的。課堂是重要陣地，可是就是研究活動的一個組成部分。例如在開展《彈簧的學問》的教學活動過程中，課前發布準備任務，讓學生采集彈簧還有與其性能類似的多種材料，可以讓學生了解到彈簧等一系列物品在生活實際中被非常廣泛的運用，能夠對彈簧有一個大概的了解。

3探究內容具備相對的豐富性

青島版本的相應科學教科書，不但重視學生動手的前提下，還注重指引學生的思維。對于研究結果的猜想，為后期研究設定計劃，思考變量的抉擇與掌控，對于得到的數據實行歸納、解析處理、對于自身的行為進行思考，和他人的溝通等。

教學方案解析：1.用心策劃研究過程中的問題。提問是研究過程的起始點，一定要詳細具體一點。例如，在學生觀測了物體在水里的沉浮情況以后，如果要是向學生提問有的物品就能沉浮，有的物品無法沉浮，這是什么原因導致的？同學們可以自行策劃一個實驗來驗證一下嗎？那么就會使學生毫無頭緒，如果提問學生將同一個橡皮泥放進水中，大家能不能讓一個沉下去，一個浮上來呢？這樣提問就會使學生有個大概的方向，并且會產生濃厚的興趣。2。提供必須行的指示與協助。在學會說呢過進行探究的過程中難免會遇到難題，由于自身的知識能力有限，無法分析出難題的答案，這就需要老師在適當的時候給予合理的提示。

4結束語

綜上所述，小學的科學學科是提升學生科學素質的重要啟蒙課程，因此要讓學生學習科學的重要方式是探究。只有靈敏的運用教材，才能開創出科學教學新世界。

參考文獻

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