小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養

吳壽芬

◆摘? 要：數學是一門理學學科，對于學生們的邏輯思維能力要求較高，教師在教學開展的過程中需要注重培養學生們的邏輯思維能力。由于學生對于數學學習興趣不是很高，因此教師們很難有效提高課堂教學效率，導致課堂氣氛十分沉悶。為了提高學生的邏輯思維能力，就需要創新教學方式。本文主要論述了當前在小學數學教學過程中存在的問題，并提出了培養學生邏輯思維能力的教學措施。

◆關鍵詞：小學數學;邏輯思維能力;問題;措施

數學這門學科對學生們的邏輯思維能力要求較高，需要學生們擁有良好的邏輯思維去解答數學問題。對此，在實際教學開展的過程中，教師應當注重對學生們的邏輯思維能力進行培養，推動學生的綜合發展。在激發學生學習積極性的同時，也能夠提高學生對數學的學習主動性，正確地引導學生的思維。學生們也能夠全心投入到學習知識的過程中，形成多思多問的習慣，提高他們的思維靈敏度，為培養優秀的人才做出貢獻。

一、在小學數學教學中培養學生邏輯思維能力存在的問題

（一）教師教學觀念傳統

當前，很多教師仍然停留于傳統的教學思想，形成了固定的教學觀念。教師在開展質量評估時，會更加注重學生的考試成績，注重考試過程中的答題率和準確率，忽視了學生邏輯思維能力的發展，這樣下去會影響到學生學習能力的提高。若是學生的想象力和邏輯思維能力無法得到有效提高，那么在學習的過程中就會產生一定的誤區。在開展自主探索之后也無法高效理解教學內容，降低對數學的學習興趣的同時，也會對教學質量產生影響。

（二）存在照本宣科問題

小學數學課堂上經常會出現這樣一個問題，教師在前面講，學生在下面聽。教師在設計教學內容時將學生的課本作為中心，沒有結合學生的實際學習情況，想當然地去設計教學。因此，在教學過程中學生的主體地位不突出，學生的學習積極性顯著下降。與此同時，在數學教學開展的過程中，也沒有將其與實際生活相結合，沒有關注教學的出發點和落腳點。這種教學問題主要是教師對教材認識存在誤區，沒有關注學生的應用意識。此外，教師在課堂上存在無效提問的問題，教師提出的問題不具備思考性，無法激活學生的思維。

（三）教師不夠重視學生邏輯思維能力的培養

數學學科與其他學科不同，對學生們的思維要求較高。若是利用文科學習的思維來要求學生們學習數學，那是不行的。教師要想讓學生學習好這門課程，就需要讓學生們跟隨教師的語言進行進一步的思考，確保學生的思路清晰，這樣才能夠有效提高課堂效率。教師作為指導者，需要為學生們設計好教學活動，引導學生積極主動地去思考問題。在實際教學過程中，教師也需要注重高效完成教學內容，為學生們講解解題思路，促進學生思維的發散。這樣一來，學生也能夠在學習的過程中知道如何自主學習，最終促進學生全面發展。

二、小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養措施

（一）培養學生的數學建模思維

在實際小學數學教學的過程中，教師需要培養學生們的邏輯思維能力，推動建模思想的形成，發散學生思維，讓學生更好地應用數學知識解決問題。例如，在學習《三角形的面積》這一節內容時，教師可以為學生們示范畫出一個正方形，并且連接正方形的對角線。這時可以向學生們提出問題“若是這個正方形的邊長是4cm，求正方形的面積？”學生可以回答是16cm2。接著，教師可以進一步向學生提問“三角形的面積是多少？”學生們很快能夠回答出是正方形的一半。教師可以進一步對三角形的面積進行建模，得出三角形面積=底×高÷2。教師可以更換數值讓學生進行驗證，學生可以發現，無論是使用哪一數值，都可以利用這一公式來計算。教師通過讓學生利用這一模型來強化對知識點的理解，同時教師還可以提出以下問題“若是三角形是鈍角三角形，是否可以利用這一公式來計算它的面積？”這樣的延伸問題也可以進一步加強學生思考，發散學生思維。

（二）利用微課開拓學生思維

在當前教學開展的過程中，信息化教學優勢明顯。在數學教學開展的過程中，教師也應當充分應用微課教學，抓住教材中的重難點。學生在觀看視頻的過程中，若是遇到不懂的問題，可以按下暫停鍵來停止播放，記錄下相關問題，獲取思路，這樣可以在課堂上尋求教師的幫助。當前，在教學過程中，比較提倡個性化的教學，教師需要更深入地了解到學生的個性化需求。例如，在學習“三角形”這一節內容時，教師若只是講解三角形的特點和相關理論知識，那么會影響到學生的學習積極性。對此，教師就需要充分利用各種信息化的手段來帶動學生們的學習熱情。將微課這一教學方式引入到課堂教學中，滿足各個階段環節的教學，將教學過程中的重難點知識整理出來，把有關三角形的圖片、視頻例子讓學生觀看，這樣能夠發散學生的思維，從多方面進行深入的思考和探究，從而推動學生邏輯思維能力的發展。

（三）開展體驗式教學

在新課程改革推進的背景之下，教師在開展數學教學的過程中要想充分培養學生的邏輯思維能力。將體驗式教學應用于其中，讓學生養成自主學習的習慣，不能打擾他們，不然會打斷他們的思維。例如，在學習“圓的周長”相關內容時，教師就可以將體驗式教學方式應用于其中，讓學生在課下復習圓的相關知識。接著，在課堂上為學生們展示與圓有關內容的視頻，提出相關問題。在一個圓形的菜板上圍一圈鐵皮，需要使用多長的鐵皮呢？有的學生提出用繩子繞菜板一周，然后測量繩子的長度這一方法。也有我的學生提出用菜板在尺子上滾一周，可以知道需要多長的鐵皮。這些五花八門的方案可以充分體現出學生的解題思維，在鍛煉的過程中可以促進學生邏輯思維能力的不斷提高。

三、結束語

綜上所述，在當前小學教學開展的過程中，數學學科是最為基本的教學科目，對于學生的發展具有很大的影響。對此，教師需要注重學生邏輯思維能力的培養，提高數學教學效率。

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