基于實踐的高中生物教學(xué)中如何提升學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)

王銀霞

◆摘? 要：在生物教學(xué)中，教師對于培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)方面的研究和滲透，相比較于狠抓教材知識，更能提高教學(xué)成績同時也能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文基于教學(xué)實踐基礎(chǔ)，對高中生物教學(xué)過程中，如何提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行探索和淺析。

◆關(guān)鍵詞：生物學(xué)教學(xué)中;提升;生物學(xué)科素養(yǎng);全面發(fā)展

生物學(xué)的根本任務(wù)是：提高學(xué)生終身發(fā)展所需的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。生物學(xué)科核心素養(yǎng)主要是指：學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段教育的過程中，逐步形成的與個人未來發(fā)展有關(guān)的最基本的知識與技能;逐步積累的個人生存生活所需的基本經(jīng)驗與認(rèn)識;逐步塑造的人與人相處所具備的基本品質(zhì)與價值觀等多方面綜合表現(xiàn)。生物教學(xué)中如何提升學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)，不同人有不同見解，我結(jié)合多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗闡述以下三個具體可行的策略：

1創(chuàng)設(shè)貼合生活實際的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

教師在進(jìn)行教學(xué)活動時，需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，好的教學(xué)情境，可以對教學(xué)活動起到事半功倍的效果。例如：對“動物與人體體溫調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系”中的“體溫調(diào)節(jié)”開展教學(xué)時，老師可以先問學(xué)生，小時候有沒有在寒冷的冬天在室外看過電影呢？學(xué)生開始回憶當(dāng)時的情境，此時老師又問：“當(dāng)你在寒冷條件下，機(jī)體為保持體溫的相對恒定會有哪些反應(yīng)？這些反應(yīng)通過什么調(diào)節(jié)方式形成的？”經(jīng)過問題引導(dǎo)、自主探究，學(xué)生容易達(dá)成共識，即寒冷環(huán)境下機(jī)體打冷戰(zhàn)、起雞皮疙瘩等是機(jī)體積極調(diào)節(jié)的結(jié)果，從而明確動物與人體體溫調(diào)節(jié)是神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的結(jié)果。這樣的設(shè)計，不僅能對學(xué)生獲取、加工信息的能力進(jìn)行鍛煉，還能引起學(xué)生情感共鳴與注意，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性和激發(fā)學(xué)習(xí)生物的興趣。

2組織以探究為特點的自主學(xué)習(xí)，是落實生物科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵。

2.1建立小組合作機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)共同探究，最好的組織形式莫過于建立小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制。例如在人教版選修3“基因工程”一節(jié)，有這樣一個模擬實驗“重組DNA分子的模擬操作”教師課前提早對學(xué)生進(jìn)行分組，要求學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)材料。課堂上教師提出相關(guān)問題，讓學(xué)生們在組內(nèi)相互探討。同一小組學(xué)生發(fā)現(xiàn)同一限制酶切下來的粘性末端一定相同，相同粘性末端就可以堿基互補(bǔ)配對縫合成重組DNA分子。此時就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出“這樣相同的粘性末端進(jìn)行連接時，目的基因的方向不確定”。教師問“怎么解決這一問題呢？”不同小組間討論發(fā)現(xiàn)用不同的限制酶切割出不同的粘性末端，就可以定向重組目的基因。教師又問“不同的限制酶切出的粘性末端一定不同嗎？”同學(xué)們翻閱課本，查閱資料，不同組同學(xué)之間對比“切出的粘性末端”很快就有人回答“不一定。像Sau3AI和EcoRI，它們的識別序列和切割位點均不同，卻切出相同的粘性末端。”就這樣，通過小組討論的方式，學(xué)生們在相互探討中掌握知識、不斷提高，極大培養(yǎng)了學(xué)生合作探討的精神。

2.2充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

當(dāng)下是信息化的時代，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使信息分享變得更加便捷與廣泛。教師們自然要順應(yīng)時代的發(fā)展，將大量信息技術(shù)運用于教學(xué)中，以提高教學(xué)效率。信息技術(shù)在高中生物課堂中的應(yīng)用，一方面表現(xiàn)在短視頻、動漫等的演示，變抽象說教為形象直觀動畫，便于學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識;例如：“在DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)的“噬菌體侵染細(xì)菌”的實驗中T2噬菌體侵染大腸桿菌的過程，相比傳統(tǒng)講解，一個短動漫不但精彩生動的呈現(xiàn)了知識內(nèi)容，而且讓學(xué)生映像深刻理解到位。另一方面表現(xiàn)在微課的應(yīng)用，即將課程中的重點設(shè)計制成短視頻，以供學(xué)生隨時自主觀看學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對將要學(xué)習(xí)的知識有一個整體的把握，課堂教學(xué)過程中就有充足的時間思考和解決問題。就這樣，學(xué)生根據(jù)自身知識掌握情況，不斷鞏固思考建立成熟的知識體系，提升生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

3開展探究實驗活動，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究與實驗操作能力

實驗探究能力是核心素養(yǎng)的重要部分，高中生物教學(xué)中，實驗教學(xué)是不可缺少的一項教學(xué)內(nèi)容。例如：“在葉綠體中色素的提取與分離”實驗中，同學(xué)們在知識預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上、在老師的指導(dǎo)下認(rèn)真實驗操作，如實記錄實驗結(jié)果，卻發(fā)現(xiàn)各小組做出的實驗結(jié)果不盡相同：有的小組色素帶彎曲重疊;有的小組做出的色素帶只有兩條或色素帶顏色過淺;有的小組的濾紙條上甚至沒有色素帶。同學(xué)們積極分析原因，展開熱烈討論。原來制備濾紙條時不剪去兩腳，色素帶會呈現(xiàn)弧形;濾液細(xì)線畫過粗，色素帶會重疊在一起;色素分離時濾液細(xì)線不能接觸層析液，以免色素溶解到層析液中等等。實驗成功的同學(xué)們將濾紙條貼到課本相應(yīng)位置，而實驗失敗的同學(xué)們也從中領(lǐng)悟了科學(xué)實驗的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。就這樣同學(xué)們在掌握生物實驗基本操作方法的基礎(chǔ)上，提高了動手能力并對相關(guān)生物知識有了更深刻的認(rèn)識，同時綜合分析能力及實踐創(chuàng)造能力都不同程度提高，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

4總結(jié)

綜上所述，在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)意義重大、勢在必行，而高中生物教學(xué)早已不是單純的傳授知識，更主要的是幫助學(xué)生提高認(rèn)識、培養(yǎng)技能、樹立價值觀。生物教師作為生物課堂的組織者，可以通過創(chuàng)設(shè)情景、借助多媒體組織多種教學(xué)形式、積極開展探究實驗活動等多種手段提高學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)以在提高成績的同時促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)子們的高考助一臂之力，為學(xué)生們未來鋪路。

參考文獻(xiàn)

[1]司鵬飛.對高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的思考[J].名師在線，2016.28（12）.

[2]俞紅成.高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略[J].中學(xué)生物教學(xué)，2016.08.

[3]王德法，何畏.淺談如何在高中生物教學(xué)中踐行學(xué)科核心素養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2020（7）.