基于主題語境的初中英語單元復習課的實踐研究

黎潔瑩

◆摘? 要：在新課改的背景下，初中階段英語課堂的開展方式越來越多樣化，尤其是在復習已經學過的英語內容時，教師更加可以利用學生的學習興趣和綜合學習特點，制定特殊的教學策略以提高課堂的有效性，本文將基于主題語境的初中英語單元復習課的教學展開實踐探究，希望能夠給相關人士帶來幫助。

◆關鍵詞：主題語境;初中英語;單元復習課;教學實踐

基于主題語境的初中英語單元復習課，主要是通過在復習課上創建有效的語境，讓學生全身心投入到英語課的學習過程中，而教師在語境中將單元重點難點知識進行串講，有助于全面提高學生對知識的理解深度，是一種非常有效的教學方式。

一、圍繞單元主題，精選重點句型

初中英語學習過程中，學生會接觸到大量的優秀句型，按照過去的教學方法，為了達到提高學生英語水平的目的，教師往往會讓學生將整個單元中的句子都背下來。然而，經過多年實踐教學，這種教學方法已經被認定為不利于培養學生的學習興趣，給學生造成了太多壓力，甚至有可能會影響教學的效果。所以新課改背景下，越來越多的教師開始嘗試利用單元主題語境的教學方法開展復習課，讓學生沉浸在語境里，為其整合出單元中的重點句型，讓學生重點把握即可達到教學目標。

例如：在復習“What can you do”這一單元的時候，教師就可以，也根據本單元的課文特點設計一個語境，讓學生在最短的時間內掌握其中的重點句型，原本“what can you do”這個句型的問題范圍是很大的，在沒有具體情境的背景下，學生很難將這個問題完整的回答出來。但是通過創建一個單元語境，比如教師現在課堂上提出了一個問題：“What can you do in your family？”原本較大的問題，對教師框定在了較小范圍內，這樣課堂的情境就被建立起來了。在這種主題語境下，教師可以引導學生思考在廚房里可以做什么？在臥室里可以做什么？在客廳里可以做什么？通過不斷提出細化的問題，讓學生更加深入的把握本單元重點句型，在具體生活中的應用，有利于綜合培養學生的英語能力。

二、基于文本語境，提煉主要知識

中學階段學生每一單元都要學習新的課文，而一篇課文之中往往又包含很多細小的知識點，按照傳統的教學方法，教師往往會將這些知識點勾畫出來，要求學生死記硬背。但是學生即便能夠將這些知識點背誦下來，在這種背景下，也很難學會如何準確應用，為了轉變這種情況，教師應當在開展單元復習課的時候注意創建主題語境。幫助學生將課文中的知識點串聯起來，按照課文中的語境展開系統復習。

例如：在復習“Museum”這一單元內容的時候，教師發現課文中出現了很多的祈使句，又涉及到了一些習慣性的英語表達，這些內容都是需要學生重點掌握的，所以在復習課上，教師可以先利用多媒體為學生展示一幅博物館的圖片，引導學生思考之前在學習過程中。我們了解了博物館的哪些規定，經過學生的回憶復習之后明確“博物館不允許拍照，不允許大聲喧嘩，不允許隨意觸摸等等”。接下來教師就可以在課堂上直接運用教材中的課文情境引導學生復習。邀請兩名學生到講臺前來，一名學生扮演“Daming”，負責違反博物館的規定，另一名學生扮演課文中“Betty”這個角色，負責糾正博物館中的錯誤行為，要求是在表演的過程中，兩名學生必須全程使用英語，可以直接復述教材中的原話，在表演過程中，學生會自然而然應用到課文里的“No photos”等內容。在教師創建的語境里，完成了課文重點知識的復習，在和其他同學交流的過程中，學生也收獲了一次寶貴的口語鍛煉機會，有利于全方位提高學生的英語水平。

三、設計語篇練習，拓展英語能力

開展英語復習課的時候，需要教師全方位、多層次地考慮，要求學生全面掌握教材中的重點知識只是最基礎的要求，真正要培養學生的英語能力，教師還必須注意引導學生練習聽說讀寫多方面的能力。所以在實際的復習和開展過程中，教師創建主題語境可以將多種復習內容都添加到語境里，綜合培養學生的英語水平。

例如：復習“Sports life”這一單元內容的時候，教師除了根據教材內容的重點句型和知識點展開復習，還要注意培養學生的閱讀能力，比如在課堂上教師創建了一個以課外運動為主題的語境，讓學生談論了本單元中的重點英語句型和相關知識點，接下來要證明學生已經全盤掌握了這些知識，并且學會了綜合運用，教師就可以為學生準備一些課外閱讀文章，根據課堂建立的單元主題語境，將有關體育運動的閱讀文章引入到課堂上。讓學生一邊復習單元知識，一邊練習閱讀題目。學生做完題之后教師要當堂批改，可以將閱讀問題的答案直接投放在多媒體上，讓學生自行核對，并且通過小組合作討論的方式判斷個人的知識缺失情況。讓學生根據個人的掌握情況自主思考在單元學習的過程中還有哪些做得不夠到位的地方，進一步鞏固本單元的重點知識，全面提高英語水平。

四、總結

在初中英語教學中，開展主題情境探究是十分必要的，教師要予以充分重視。教師應在主題意義的統領下，重新整合單元內容，并根據學生的認知水平設計教學活動，引導學生進行語義探究和重新深度學習，進而幫助學生鞏固語言知識、提升語言技能。

參考文獻

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