基于核心素養下，高中英語閱讀課常見問題及教學設計

杜天琳

◆摘? 要：以外研版高中英語必修一Unit 6 《Exploring English》閱讀課為例，探究基于英語核心素養要求的閱讀教學中學生語言能力、文化品格、思維品質和學習能力的培養。筆者認為在高中英語閱讀教學中，教師應在導入、閱讀以及討論等環節圍繞以上四個維度設計課堂活動，從而培養高中生的英語核心素養。

◆關鍵詞：英語學科核心素養;高中英語;閱讀教學;教學設計

一、引言

“閱讀是從課文中提取意義的過程”（Gibson et al.，1970），“也是學生取得學業成功的先決條件”（顧明遠，1998），是培養高中生英語學科核心素養的重要途徑。作為課堂教學中最常見的課型，這是學生獲取新知識、掌握新技能的主要途徑。閱讀教學設計是否合理直接影響學生的學習體驗、認知過程、情感發展和學習成效（關媛，2017）。

二、目前高中英語閱讀課存在的常見問題

1.高中英語教師教學觀念方面

教學實踐中，有的教師習慣于把教學演變成慣有的模式，即先教授知識再學習知識。有的老師將課堂大部分時間投入到了語法知識以及語言點上，卻忽視了語篇結構的分析與理解，造成了學生只會細節題，不會推理、判斷、總結、歸因等難題。以上反映的實質是如何處理好教與學的關系。新課程把教學過程看成是師生交往互動、共同發展的過程，摒棄以教為中心，學圍繞教轉的陳腐教學觀念，從而實現教學相長和共同發展的目標。

2.高中英語閱讀課堂上問題的設置方面

高中英語閱讀課堂上的問題分為主觀題和客觀題，很多教師偏好設置選擇題，填空題等有唯一答案的客觀題，認為較多主觀題的設置會占用有效的授課時間，而且學生們的想法千差萬別，逐一分析和評價很考驗教師教學功底，教學準備難度加大。此外，有些教師無法精準預設學生可能會遇到的障礙，欠缺引導學生探索問題中隱含的信息。

3.高中生心理方面

受傳統和習慣勢力的影響，課堂上教師往往是權威者、命令者的形象，學生則是被動者和服從者，缺少想象、思考表達以及質疑的機會和條件。這種課堂上師生關系的不平等現象造成了課堂通常是教師講，學生被動地聽。因而喪失了師生互動交流的機會，教師也無法真實準確地了解到學生的課堂的吸收情況。

三、基于核心素養下的高中英語閱讀課的教學設計

本課包含了英語語言的多樣性和創造性、英語構詞法、英式英語與美式英語的差異、學生不熟悉的英語表達、英語學習中易被誤解的表達等學習內容。

1.展示圖表，數據說話，預測閱讀主題。

學習此單元時，教師提供了英語學習者的對比圖表，通過閱讀圖表學生很容易看到近些年來，英語學習者的成倍增長的現象。教師引導學生探索其現象背后的原因并帶領學生領悟主題。在此通過采取讀、看、聽、說，達到培養學生理解和表達意義能力的教學目標。

2.誘發興趣，以視頻導入，渲染輕松氛圍，感知閱讀內容。

學習此單元時，教師為引導學生理解英語合成詞的概念，選用了《英文單詞果醬歌》視頻，再作以說明導入新課，自然地導入到為什么菠蘿（pineapple）里面沒有松鼠（pine）和蘋果（apple）。這激發了學習興趣，也形象而有趣地感知到英語合成詞的具體體現，深化了學生對主題的認識，并培養學生的語言運用能力。

3.整體閱讀，了解文本框架

學習此單元時，教師展示給學生樹狀框架圖選項。在此過程中，以學生為主體，以教師為主導，使復雜的文本簡單化，從而培養學生對文本信息整合與梳理，歸納與總結的思維能力。

4.深度閱讀，思考討論

教師借助語境理解文本中所給英語的一詞多義和習慣用語，指導學生讀懂并談論與詞匯和表達相關的話題，從而豐富對英語學習的認識，提高和培養了合作意識與交際能力和語言能力。

5.結合思維導圖，進行分層歸納

教師調動學生在自主合作與探究式學習的過程中，將平鋪直敘的文字轉變成有層次的思維導圖，感受到英語語言的多樣性和創造性。

賈傳安認為（利用圖表的英語語篇策略探究），“一定的圖表形式能直觀體現語篇信息的聯系，構建魚片文本框架”。基于文本分析和歸納生成的思維導圖，既梳理了篇章結構，又提高了學生的思維品質。

6.反思后討論，共同探索文本背后的內涵

教師既要引導學生關注文本、語言以及作者寫作意圖等問題，又要注重文本內外所體現的文化內涵。此環節，教師提出的問題幾乎都是開放性問題，為學生提供了開放自由的學習空間。從而引導學生對語言以及文化要抱以開放、理解以及不斷探索的態度，提升了文化品格，塑造正確的世界觀和價值觀，這也提升了閱讀課的育人功能。

四、結語

本文簡要闡述了目前高中英語閱讀課存在的常見問題，以及核心素養下的一堂高中英語閱讀課的教學設計。作為高中英語一線教師，既要研讀核心素養下的新課程標準，又要注重提高個人的專業素質。務必將培養高中生的英語學科核心素養有意識地融入到日常的英語教學活動中，才能長遠而有意義地實現核心素養的四個維度。

參考文獻

[1]Gibson，E.J.，Shurcliff，A.&Jonas，A.1970.Utilization of Spelling Patterns by Deaf and Hearing Subject[M].New York：Basic Books.

[2]教育部.2018.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社.

[3]顧明遠.教育大辭典[M]上海：上海教育出版社.教育部.2018.

[4]普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.

[5]王薔，趙連杰.基于閱讀課例改進促進中學生英語學科能力發展的實驗研究[J].基礎外語教育，2016（5）：3-12.

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[7]賈傳安.利用圖表的英語語篇策略探究[J].中小學英語教學與研究，2006（6）：12-15.

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