農村幼兒園區角活動材料本土化選擇途徑

鄧卓婷

◆摘? 要：區角活動材料是區域活動的必要支撐，幼兒可以借助與區域活動材料在區角活動中獲得相關知識，增長生活經驗。農村具有較為豐富的自然資源，實現農村幼兒園區角活動材料本土化，有助于提高區角活動材料的多樣性，在滿足幼兒區角活動需求的同時，增加幼兒對生活的認知。本文將對農村幼兒園區角活動材料本土化選擇要點進行探討，分析農村幼兒園區角活動材料本土化選擇路徑，希望能夠為相關工作者提供參考。

◆關鍵詞：農村幼兒園;區角活動材料;本土化;選擇;路徑

區角活動材料是幼兒在區角活動中所應用的材料，是對區角活動的必要支持。農村幼兒園區角活動材料本土化，有助于擴大區角材料資源，豐富區角活動內容。加強區角活動材料本土化選擇，將促進農村幼兒園教學水平的提升。

1農村幼兒園區角活動材料本土化選擇要點

1.1安全性

農村幼兒園區角材料本土化選擇中，安全和衛生問題需要放在首位。農村地區自然資源豐富，為農村幼兒園區角活動材料的選擇提供了開闊的空間。然而，本土化區角材料大多來住農村家庭和自然環境，教師需要對本土材料的安全性和衛生狀況進行把關。比如：采用植物作為區角活動材料時，教師需要充分了解植物的特性，是否會對孩子帶來健康方面的損害。尤其在幼兒自主選擇區角材料中，教師需要對幼兒進行必要的監督和指導，確保幼兒在區角材料的選擇中的安全性。

1.2主體性

幼兒園孩子正處在智力快速發展階段，不同年齡段的孩子興趣和愛好不同，對材料的需求也存在較大差別。例如：幼兒園小班孩子對小動物比較偏愛，而隨著年齡的增長，許多男孩子的興趣將會逐漸轉向自然科學。因此，教師在進行本土化材料選擇中，需要遵循主體性原則，結合不同年齡段幼兒的興趣和認知特點，對本土化材料進行合理選擇，提高區角材料投入的有效性。

1.3趣味性

興趣是孩子實現自主探索的源動力，在本土化區角材料選擇中，教師需要關注材料是否能夠對幼兒具有吸引力，是否能夠通過簡單的加工提升材料的趣味性。教師在材料選擇中，需要對材料圍繞材料的運用做出預期，規劃出區角活動的主題，這樣避免在本土材料選擇中漫無邊際，造成區角材料投放的隨意性。

1.4多樣性

農村幼兒園孩子生活的背景不同，自身性格存在較大差異，對區角活動材料的需求各不相同。教師需要從孩子的興趣出發，擴大材料選擇范圍，豐富本土化材料的品種，最大程度地讓區角材料多樣化，這樣才能調動每個孩子的探索興趣，積極參與到區角活動中。

2農村幼兒園區角活動材料本土化選擇路徑

2.1結合農村不同季節進行材料選擇

根據農村不同季節進行材料選擇是實現材料本土化的重要途徑。農村地區通常四季比較鮮明，每個季節具有不同的物產，呈現出不同的時令特色，教師可以根據農村時令的變化，因地制宜的開發和利用本土物產，投入到幼兒園區角活動中，帶給幼兒園區角生活氣息。

例如：春天來了，大地回溫，萬物復蘇。農村的庭院中，田野中到處開滿了各種色彩的野花，教師可以結合農村春季的特點，將采摘的各種社彩的野花投入到幼兒園美術區角中，引導學生將各種顏色的花瓣收集到一起，利用教師制作粘貼畫。

根據當地季節進行區角材料的選擇，能夠讓孩子在區角活動中感受到大自然的氣息，讓孩子在區角活動中后的快樂，豐富知識的同時，對農村地區時令變化產生初步的認知。

2.2結合區角活動的主題，進行本土化材料的選擇

教師在本土化材料選擇中，通常需要在潛意識中對材料的使用情況進行預估，初步設想材料的適用范圍。教師可以在此基礎上對區角活動的主題進行設計，圍繞特定的主體進行材料的收集和選擇。

例如：在“美麗的秋天”為主題的區角活動中，教師可以引導孩子，圍繞者主題展開想象。秋天里，田野變得一片金黃，莊稼已經成熟了;果樹上結滿了各種色彩的果實;樹葉開始慢慢變黃了，在秋風中飄落……。

教師可以將孩子分成小組，讓孩子以小組為單位，在幼兒園的花園中或幼兒園周邊收集哪些能夠反應秋天特點的材料投放到區角活動中。比如：火紅的楓葉，金黃的銀杏葉，沉甸甸的麥穗等。

教師可以根據每種材料的特點，幫助孩子設計手工作品，還孩子在材料收集、整理和手工制作中感受到 農村秋天的變化，從而培養孩子對農村生活的熱愛之情。

2.3結合傳統節日，進行本土化材料的選擇

相對于城市來講，農村地區對傳統節日的氛圍更濃，不同的傳統節日會呈現出不同的特色。教師可以將傳統節日作為本土化材料收集和選擇的依據，豐富區角活動材料投放的種類。

例如：每到端午節，農村地區都會采集蘆葦葉，利用大黃米包粽子;將艾蒿葉子夾在耳朵上、掛在門上，用來期盼家人免受蚊蟲的叮咬;利用各種色帶的絲線做成裝飾品佩戴在手腕上……，教師可以結合“端午”節當地的特點，對本土化材料進行選擇，投放到區角活動中，讓孩子能夠模仿大人的模樣為“端午節”做好準備。

圍繞傳統節日進行本土化材料的選擇，能夠讓孩子體驗到農村的風俗習慣，感受到傳統節日的氛圍，從小對傳統節日有所了解，體驗到中國傳統文化，豐富孩子社會方面的知識。

2.4結合當地的民間工藝，進行本土化材料的選擇

許多民間手工藝品制作技藝散落在農村民間，教師可以結合農村地區民間手工藝的特點進行本土化材料的收集。比如：民間剪紙、泥人等，教師可以將這些本土化的材料投放到美術區，作文孩子學畫的對象，這樣不僅能夠讓區域材料特點更貼近當地生活，調動孩子的繪畫興趣，還能讓孩子更加了解農村文化，促進一些民間工藝的傳承和發揚。

3結束語

農村幼兒園教師在選擇本土化區角材料中，需要遵循材料選擇的基本原則，對農村自然資源和文化資源進行深入挖掘，將具有地方特點的材料投入到區角中，調動孩子參與區角活動的興趣，從而提高區角活動的有效性。

參考文獻

[1]袁錦.農村幼兒園區域活動材料的選擇與運用[J].《教育實踐與研究：幼教版（C）》，2015：55-56.

[2]翟國寶.農村幼兒園活動區材料的選擇、開發和利用[J].課程教材教學研究：教育研究，2018： 70-72.