初中語文“綜合性學習”目標的認識及嘗試

許英化

◆摘? 要：隨著現代教學理論的發展和進步，如何在課堂教學中充分擁抱時代發展，對學生的核心素養進行有效教學和塑造，成為教師關注的核心教育課題。初中語文教學階段是學生語文素養提升的黃金時期，一方面隨著學生心智發展，對語文知識逐漸形成了更全面地認識和思考。另一方面從學生長遠來看，高中往后學習中學生對語文課程的關注度在呈現不斷下降的趨勢。對此在初中教學階段，教師要緊抓初中教學，對學生的綜合素養進行切實有效塑造，為學生的長遠能力發展奠定堅實基礎。

◆關鍵詞：初中語文;綜合教學;目標分析;策略討論

語文學科是一門長期積累的課程，在教學中教師要從多個層次對綜合教學目標進行考量和分析，確保學生從課堂學習中收獲多樣內容。核心素養理念下，教師要解決理論和實踐之間的平衡問題，人本理念得到切實的轉變和表達。語文課程教學理念下，教師要對學生的聽說讀寫能力進行塑造和培養，確保學生所學知識囊括諸多教學要素。最后教師要對學生自主學習素養進行培養，使學生形成體系的學習素養，降低學生對教師、學校的依賴度。

1綜合性學習策略下的教學目標和問題分析

1.1課堂教學的社會化實踐發展。傳統語文課堂教學中，教師課堂教學內容和現實生活聯系不夠緊密，這導致學生在學習中逐漸形成了唯成績論的思想，對社會實踐缺乏關注，對自己的成績十分重視，并由此衍生出了過度自卑或自負的學習心理，對其社會素養發展造成了挑戰。對此教師要采取措施淡化學生唯成績論的心理，使學生意識到現實生活的殘酷性和趣味性，使學生的心理及早的放到社會實踐中，促進學生語文實踐素養更有效的發展。

1.2對師生關系的有效調控。語文課堂教學中，教師作為對學生價值觀的重要引導者，需要在教學中維持和學生良好師生關系，以管理智慧激發學生的學習意識，使學生對課堂學習保持持續好感。傳統語文課堂教學中，部分學生對教師的抵觸情緒影響了其成績的提升 ，關于這一點教師不會在自己身上尋找原因，導致了嚴重的教學問題。對此在新的教學時期，教師要保持教學智慧，嘗試讓全體學生的學習素養和成績都獲得有效發展。

1.3對學生基礎學習素養的教育和培養。傳統語文課堂教學中，教師在語文課堂教學中對閱讀教學十分關注，忽略了其它聽說讀寫能力的訓練。導致學生形成了“啞巴學習”習慣，在學中缺乏主見和創意，只能被動地接收教師刻板的教學內容。對此在新的教學時期，教師要在課堂教學中增加更多的實踐內容，讓學生開口說話、動筆寫字、學會社交等， 為學生能力提升奠定充足基礎。

1.4對學生學習視野、思維的拓展。在傳統語文課堂教學中，一些學生學習視野十分短視，在學習中找不到合適的學習方法。教師也只是鼓勵學習態度，對其學習方法論指導得較少，也使學生在學習中遭遇巨大阻力。對此教師要采取措施增加方法論指導，使學生擺脫“標準答案”式學習思維的束縛，在新的學習視野下開拓進取。

1.5對學生學習習慣、自學能力的塑造。在初中語文教學中，教師的重要職責之一是對學生學習習慣的有效指導和培養，使學生養成厚積薄發的學習心理和習慣，促使學生自對語文課程形成多樣思考，鍛造自己的個性化學習能力。

2初中語文教學中促進綜合性教學有效開展的策略

2.1保持生活化教學策略，普及更多課外常識性教學內容。在語文課堂教學中，教師要普及更多生活常識內容，使學生對自己發展狀態和外來預期前景做到理性預期，促使學生積極調整自己的學習策略。例如在教學課文中，教師可以對作者的寫作背景、寫作意圖進行講解和闡述，使學生感受到更真實的作者個體，而不是“偉光正”的形象，引發學生的深入思考。例如在教學《桃花源記》中，教師可以對陶淵明的棄官現象進行辯證分析，陶淵明不斷強調自己棄官后的“怡然自得”，是否也說明其對官場仍抱有希望，對自己落寞生活進行夸張點綴，有點愛之深、恨之切的味道。由此使作者的形象更加立體，使學生對“清高”做到辯證思考。

2.2教師保持科學的人本教學策略。在語文課堂教學中教師要以多樣方式建立師生聯系，本著負責人態度和學生進行開誠布公的交流，避免因為教師的好惡使學生在學習中遭受打擊。對此教師要保持謹言慎行的教學原則，維持表里如一的教學形象，和學生進行更輕松、自然的課堂交流，使學生的情緒有效放松，對教師展示出更多的尊重和愛戴，激發學生的學習興趣和創造力。

2.3積極開展聽說讀寫的綜合性教學。在語文課堂教學中，教師可以以多元措施對學生的綜合能力進行培養。例如對基本的社交禮儀進行講解，鼓勵學生保持謙虛待人的態度，學會傾聽他人意見，并在合理時機有效陳述自己的觀點。在課堂教學中開展朗讀、表演活動，保持和學生多樣的課堂互動。鼓勵學生進行課文模仿、改編、總結分析寫作等，使學生的寫作意識和素養得到更有效訓練。

2.4給學生提供語文知識學習科學方法論。語文課堂教學中，教師要對厚積薄發的思想進行積極解釋和普及。鼓勵學生保持涉獵閱讀意識，以模塊化思維改善自己的不足，對標準答案保持辯證分析態度等，使自己的語文學習成績有效精進。

2.5發展預習教學、小組合作學習等多樣教學形式。預習教學對培養學生的自學能力有重要價值，教師可以設計預習作業，在次日的課堂中再進行講解。以此使學生的個性化學習素養不斷強化訓練，對學習逐漸產生個性化認識。小組合作學習也能激發學生的獨立學習思維，使學生逐步學會分層分析思想和信息整合能力。

3結束語

初中語文教學教師要從學生的長遠能力發展角度出發分析教學策略，培養學生的自學實踐素養，促進學生基礎學習素養的精進和累積。以此在長期教學中使師生的負擔都不斷降低，促使學生的能力發展有效適應社會發展需要。

參考文獻

[1]田仁林.初中語文“綜合性學習”目標的認識及嘗試[J].明日， 2019（33）：0143-0143.

[2]唐莉萍.初中語文“綜合性學習”目標的認識及嘗試[J].軟件：電子版， 2019， 000（002）：134.