小學高年級英語寫作教學策略探微

吐爾孫古力·賽來

◆摘? 要：在學生的學習生涯中，小學英語是學生學習的基礎階段，同時也是鞏固基礎、培養興趣、提高能力的關鍵時期，需要具備一定的書面寫作能力。因此，在高年級的英語教學中，教師應當靈活運用多種教學方法，避免學生對英語寫作產生畏懼感，進而實現學生寫作能力的穩步提高。

◆關鍵詞：小學;高年級;英語寫作;教學策略

無論是在英語學科中，還是在語文學科中，寫作教學都始終占有至關重要的地位。在具體的教學中，教師應當秉承循序漸進的原則，逐步降低寫作的難度;引導學生從多個渠道搜集寫作素材，為其寫作奠定基礎;結合寫作主題構建不同的教學情境，保證話題的合理引出，最終實現學生寫作能力的穩步提高。

一、秉承循序漸進原則 促使學生主動寫作

高年級的學生已經積累了一定的英語知識，需要教師此時鍛煉學生的實際寫作能力[1]。在具體培養的過程中，教師應當遵從循序漸進的原則，從一些簡單的內容入手逐步引導學生，使學生能逐漸愛上寫作，靈活運用自己掌握的英語知識。

例如，在教學人教精通版I went to Sanya for my holidays.時，該單元主要講解的就是假期旅行，因而教師可先利用這些問題引導學生，將語言知識、教學內容呈現出來，同時還可帶領學生復習一些與假期、旅行相關的詞匯，在練習新舊知識的同時提高學生的寫作能力。在正式寫作教學時，教師可先提出一些問題引導學生：“Where do you like to go on vacations？ Why are you here？ What scenery attracts you here？ How do you feel when you enjoy the scenery？”學生可表達自己獨特的想法、體驗和感受，而這也能使其了解更多不同的風景，掌握更多的表達技巧和方法，為接下來的寫作奠定良好基礎。在完成各自的表達和交流后，教師就可鼓勵學生將自己該節課的心得體會、旅行經歷等，進而完善文章內容。在該節課中，學生能創造出更多高質量的文章：I went to Qingdao for my holidays. I saw the beautiful sea and the sunrise in the morning. At noon， I went to eat seafood with my parents. In the afternoon， I visited zoos and museums.引導學生回憶之前自己的經歷，能夠為學生的寫作奠定良好基礎，布置由淺及深的寫作任務，可逐漸消除學生對寫作的畏懼感。

二、重視素材積累 擴充知識儲備

要想最大程度提高學生的寫作能力，那么就需要教師教給學生積累寫作素材的方法，使其能在寫作時真正做到有話可說[2]。為了實現這一點，教師就需在日常教學中引導學生觀察生活，在日常生活中做好點滴記錄，收集各式各樣的故事，并將其靈活運用到日常寫作中。

例如，在教學人教精通版We are going to travel.時，教師就需引導學生回憶旅行之前自己與父母做出的準備。在教學環節中，教師可先利用多媒體技術為學生展示一些與旅行準備相關的圖片、視頻等，還可展示我國地圖，并標注出不同城市的簡單介紹。教師也可為學生展示不同國家的不同景色、圖片等，給予學生身臨其境之感。在完成這些內容的展示后，教師就可引導學生記錄一些自己曾經旅行過的城市、做好的準備等，并將其融入到自己的作文中。同時，教師還需引導學生說說自己想要去旅行的城市，并介紹自己的旅行路線、旅行內容、旅行流程、旅行準備等內容。在完成這些內容等介紹后，學生就可將這些內容借助寫作的形式呈現出來。通過簡單點播、引導的方式，學生能夠自由想象、敞開心扉、發散思維，能夠結合自己的素材積累、親身經歷等完成寫作，實現英語知識的高效輸入和輸出。

三、構建教學情境 激發寫作靈感

目前，很多教師都開始在教學時應用教學情境，這一教學方法不僅可給予學生身臨其境之感，還能取得較為理想的教學效果，有效激活學生的學習興趣。因此，英語教師在進行寫作教學時，也可將教學情境的作用和效果充分發揮出來，結合寫作話題構建相應的趣味情境。在這樣的課堂中，學生能更好地融入其中，為寫下來的寫作做好充足準備。

例如，在教學人教精通版There is a park near my home.時，該節課的話題就是介紹不同的商店、地方等，使學生能在學習過程中掌握更多介紹的方法，學會運用該節課的重點句型。在正式教學前，教師可利用手機去拍攝學校附近的景色，并在上課時利用多媒體技術呈現出來，利用生動有趣的多媒體課件集中學生分散的注意力，使其能產生較強的表達欲望。在完成基本素材的展示后，教師就可引導學生扮演導游的角色，介紹圖片中學校的鄰居，并展示各自的想法和觀點。在這樣的課堂中，學生將會產生較強的表達欲望，也能將自己的想法和知識借助文章的形式呈現出來[3]。

四、結束語

總而言之，小學英語教師需全面分析和了解小學生的發展規律和身心特點，結合教學內容制定多樣化的教學方法，遵從循序漸進的教學原則，重視教學素材的積累，同時還需構建不同的教學情境，不斷提高學生的寫作能力，為其日后的學習和成長做好充足準備。

參考文獻

[1]張春花.趣生情，情升境——小學高年級英語自主寫作探微[J].華夏教師，2019，129（09）：53-53.

[2]鐘瓊梅.淺談小學高年級英語寫作教學策略[C]//2019年教育現代化教學管理座談會論文匯編（一）.2019.

[3]鄧良芳.探析小學英語寫作教學策略[J].新東方英語·中學生，2019，000（011）：7.