情境情景體驗式教學在小學道德與法治課程中的應用

依孜孜江·喀地爾

◆摘? 要：在教育改革工作與教學創新的不斷發展與滲透下，各類新型教學教學方法不斷涌現，并在各階段各學科教學工作中逐漸應用。情景體驗式教學是當前受到廣大教師應用與認可的有效教學模式，其在小學道德與法治教學中具有重要意義。針對于此，本文將淺析情景體驗式教學在小學階段道德與法治教學中的重要性，并提出有效應用策略，以期提升小學生德育水平。

◆關鍵詞：情景體驗式教學;小學;道德與法治

情景體驗式教學主要指讓學生利用不同感官與形式“真實”體會學習情景，從而增強其共情能力并提升教學有效性。在小學階段，培養學生道德與法治思維至關重要，因此，在培養教學工作中有效引入情景體驗式教學策略至關重要。與此同時，該方法也在教育工作中逐漸滲透，其有效應用策略也已成為教師教學研究與創新的重點方向之一。

一、情景體驗式教學在小學道德與法治教學中的重要性分析

（一）該模式能使教育工作現代化水平提升 從而充分落實培養工作

在開展小學階段的道德與法治教學時，積極引入新型高效的教學方法對提升教學效率與質量而言不可或缺。以情景體驗式教學為例，該方法能使教學內容多元化，同時在主張學生“真實”體驗教學情境后，學生發展特點以及學生主體性會得到充分顯示與尊重。在此基礎下，學生能積極主動地參與到課程教學活動中，其法治思維也將進一步培養。因此，在進行現代化小學道德與法治教學工作中，積極應用情景體驗式教學，并將該方法與學生維培養工作有效結合勢在必行。

（二）能在開展教學工作的同時培養其良好品質

培養學生良好品德是各階段學生教育工作中必不可少的重要環節，其整體效果與學生個人品行息息相關。在新時期教育工作中，合理科學的教學方法已成為培養學生良好品質的重要因素之一，因此，以情景體驗式教學為前提開展小學階段道德與法治教學工作能使學生在建立正確三觀的關鍵時期受到正確而積極的引導，進一步學習深層次道德與法治含義。久而久之，小學階段道德與法治教學內容將得到有效豐富，此外，情景體驗式教學法主張以生活情景為切入點吸引學生學習相關知識，最終，使學生不斷培養良好的道德品質。

二、以情景體驗式教學策略開展小學道德與法治教學的有效策略分析

（一）設計合理情境 增強學生體驗性

就道德與法治教學本質而言，其許多內容與生活實際息息相關，將相關內容融入體驗式教學后再開展道德與法治教學能充分落實情感教育。例如，在學習部編版小學道德與法治《我們的公共生活》一課時，教師可設計這樣一情境：

2020年新冠疫情期間，我國嚴令禁止民眾聚集進行群體活動。但小林的爸爸覺得無聊，于是不顧家人勸阻偷偷將聯系自己的朋友到自己家中打麻將。小林很為難，他知道爸爸的行為不對，想舉報爸爸，但在情感上又難以下定決心，最終小林還是向警察舉報了爸爸，爸爸也受到的相應懲罰。如果你是小林，你會怎么做呢？

之后，教師組織學生討論小林的做法是否正確。在此過程中，學生會將自己當做主人公“小林”，從情感與理智等不同角度去思考相關問題，顯著提升其實際體驗性。最終，學生能在情景體驗式教學中顯著提升自身道德素養水平與法律意識。

（二）設計體驗式學習活動 讓學生在活動中增強學習相關知識

在以體驗式教學培養學生道德與法治思維過程中，設計有效的游戲活動，并以此類活動為基礎進行培養教學活動。例如，在進行“快樂學習”教學工作時，教師可設計一次名為“學海無涯樂作舟”的學習活動。在活動中，教師先為學生講述學習的重要性以及意義。例如，學習可以讓人富有個人素養，學習可以提升個人品行，學生可以讓人獲取知識等。之后，教師可找班內學生表演一場情景劇，如：

一個姓萬的財主將兒子送到學堂學習，兒子在第一天、第二天以及第三天分別學到了一、二、三這三個數字，兒子便認為自己以及學有所成。后來，萬財主過生日，讓兒子寫請柬，兒子從早上一直寫到中午還尚未寫完一張請柬，財主湊近一看，發現兒子竟然寫了上千個一，并編寫邊抱怨為什么要姓萬。

之后，教師進行總結，讓學生進一步明確進行進行學習的重要性。在此情境中，學生會設想如果自己是“兒子”，不經過學習的話，永遠無法真正體會學習對生活與成長的重要性。同時，學生還會將“兒子”與自己進行對比，進一步體會到學習的重要性。最終，學生能逐漸擺正學習行為與態度，增強學習意識。

三、總結

通過上述內容可得知，在當前小學階段的道德與法治教學工作中，將情景體驗式教學與當前教學工作充分結合能顯著提升教學有效性。同時，還能充分提升學生教學參與程度，使其從中發現進行道德與法治學習的重要性。最終，學生會在教師以及新興教學策略的幫助下進行高效優質的學習，其道德素養與德育水平會進一步提升。

參考文獻

[1]繆文錦.情境情景體驗式教學在小學道德與法治課程中的應用[J].試題與研究，2020（28）：59-60.

[2]薩瑪麗·木哈買提.基于情境情景體驗式教學在小學道德與法治課程中的運用分析[A].教育部基礎教育課程改革研究中心.教育部基礎教育課程改革研究中心，2020：1.

[3]閆衛衛，李夢晨.情境情景體驗式教學在小學道德與法治課程中的應用[J].知識窗（教師版），2020（07）：117.