淺述農村小學德育中的養成教育

項賢剛

◆摘? 要：當前，許多農村地區經濟、文化和教育相對于城市而言，存在較大差距，許多農村家庭青壯年勞力進入到城市或經濟比較發達的地區打工，導致農村地區形成龐大的留守兒童群體，結合農村小學生生活環境特點，加強德育中的養成教育將有助于培養農村小學生良好的道德習慣。本文將對農村小學中的養成教育現狀進行分析，并提出農村小學德育養成教育的策略，希望能夠為相關教學工作者提供參考。

◆關鍵詞：農村;小學德育;養成教育;策略

農村小學學生群體構成較為多樣，其中外地學生和留守兒童所占比例較大，另外還包含了一些家庭經濟條件困難、父母離異的孩子，這些小學生所受的家庭教育不夠完善，有些小學生長期缺乏父母關愛和監管，影響到了良好道德習慣的養成，加大了農村小學德育養成教育難度。

1農村小學德育中的養成教育現狀

1.1農村小學生道德意識不足

農村小學生家庭生活環境各異，小學生人群結構復雜，其中許多孩子很早就脫離了父母照管，形成了以自我為中心的自私性格。據有關統計數據顯示，在農村地區小學生中大約45%的學生會在同學發生矛盾時，無關對錯，選擇站在和自己比較親近的一方;在面對公共問題時，大約30%的學生會持有“事不關己高高掛起”的思想。由此可見，許多農村小學生道德意識還存在明顯不足，行為的隨意性不較強。

1.2解決問題的方式比較極端

農村小學生群體中，留守兒童和父母離異的孩子數量較多，這些小學生長期生活在缺乏父母監管和關愛的環境中，大多沒有安全感和幸福感，容易形成孤僻和冷漠的性格。此外，這些孩子在遇到困難和遭受委屈時，通常缺乏傾述的途徑，進而導致解決問題的方式比較極端。據調查數學分析顯示，大約40%的農村小學生心理承受力較差，對自己的情緒難以控制，在遇到同學矛盾時缺乏包容。

1.3農村小學生公德意識較弱

許多農村地區小學生公共道德意識比較薄弱，對保護環境，維護公共場所秩序缺乏足夠的認識。在公共場所亂扔垃圾和隨地吐痰情況比較多見，課間時間在教室大聲喧嘩、打鬧，課堂上對教師缺乏必要的尊重，嘩眾取寵等情況時有發生。

1.4農村小學校園暴力現象突出

一些經濟比較落后的農村地區，留守兒童數量高達20%以上，他們長期缺乏父母的關愛，由隔代長輩照顧生活起居，受到過度溺愛。由于隔代長輩對這些孩子缺少理性的指導，導致許多農村小學生存在較強的攀比心;此外，這些孩子道德意識淡薄，處事方式比較極端，從而導致農村小學校園欺凌和校園暴力情況時有發生。據有關統計數據表明，農村小學生大約有39%的學生曾經遭遇到校園欺凌，由此可見，加強農村小學德育的養成教育已經迫在眉睫。

2農村小學德育教育中的養成教育策略

2.1構建良好師生關系，給予小學生更多關愛

農村地區小學生中有許多父母長期在外務工，得不到有效的監管和心理疏導，加上隔代長輩的過度溺愛，導致性格上的偏執。要加強農村小學德育教育中的養成教育，教師需要“變堵為疏”，給予小學生更多關愛，彌補他們家庭教育的缺失。

例如：在小學生遭遇挫折或遇到困難時，常常表現出情緒低迷，在課堂上會出現精神溜號等異常情況，教師可以選擇適當的時機和地點，與小學生進行溝通和交流，了解小學生的心理動態，對其進行理性的心理疏導。這樣不僅能夠拉近師生之間的關系，讓小學生找到傾述的對象，化解淤積在小學生內心的苦惱，還能讓小學生感受到來自教師的關愛，增加自身存在感，從而接受教師給予的勸誡，提高道德行為自律性，養成良好的行為習慣。

2.2發揮榜樣的左右，培養小學生公德意識

農村地區小學生在長期缺乏有效督促的家庭教育環境中，很難養成良好的行為習慣，進而弱化了社會公德意識。但是，小學生年齡較小，具有較強的可塑性，而且，小學生常常以身邊的成年人作為自己模仿的榜樣，教師可以利用小學生這些特點，努力提高自我，用教師自身的行為為小學生樹立學習的榜樣。

例如：教師可以經常組織小學生進行社會公益活動，到公共場所清理垃圾，開展植樹種草活動，評選班級文明禮貌標兵，利用民主方式建立班規等，教師也積極參與到此類活動中，用自身行為為學生做出示范。

采用這種樹立榜樣的養成教育方式，其效果要遠勝于單純的說服教育，這樣不僅能夠引導小學生形成良好的公德意識，還能提升教師在學生心目中的威信。

2.3提升小學生在集體中的存在感

小學生年齡尚小，希望收到他人的關注。許多小學生德育失范行為是由于他人對自己的忽視作用而導致的。教師可以采用合理養成教育方式，讓小學生在群體生活中獲得存在感，從而提高小學生自律意識，培養小學生良好的道德習慣。

例如：教師在班級管理中，將小學生劃分為多個小組，讓每個小組輪流參與到班級管理中，為每個小組成員冠以“監督員”、“檢察員”的稱號，這樣，小學生自然而然地會形成一種責任意識，努力改善自身的道德行為，在提高自身自律性的同時，對其他同學進行有效監督。

2.4教師需要重視養成教育中的評價

小學生受到自身年齡，道德行為需要經過多次強化才能逐漸形成習慣。及時、有效的養成教育評價，能夠對小學生產生觸動作用。教師在評價小學生道德行為中，要盡量避免單純的批評教育，要融入賞識教育理念，抓住小學生身上的閃光點，在鼓勵學生的同時，讓學生認識到自身道德習慣存在的不足，這樣，不僅能夠增強小學生的自信心，還能避免小學生產生逆反心理，影響到養成教育效果。

3結束語

農村地區小學生德育教育存在特殊性，小學生家庭教育背景不同，造成道德行為習慣存在較大差異，增加了德育教育中養成教育的難度。教師需要從客觀實際出發，分析小學生德育養成教育中存在的不足，給予學生更多的關愛，幫助小學生確立自我完善的信心，從而培養小學生良好的道德行為習慣。

參考文獻

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