小學語文教學中如何培養學生的口語交際能力

崔秀蘭

◆摘? 要：語文課程教學中對學生的口語能力訓練是語文教師的重要任務，語言的交互性需要學生學會表達和寫作。但反觀當前的教育現狀，學生在課堂學習中缺乏交流的意愿和能力，在作文寫作中展示出匱乏的語言能力，充分反映出當前語文課程教學中的問題。本文將對小學語文教中如何培養學生的口語交際能力進行分析和討論，希望能夠給相關教學的創新發展提供參考和幫助。

◆關鍵詞：小學語文;口語交際能力;教學分析;培養策略

口語交際能力是一種能力，并未由學生的性格等先天性的天賦決定。傳統語文課堂教學中總是存在一種誤區，即口語交際能力和學生的性格和習慣有關，教師在其中發揮的作用十分有限，更多時候需要學生自己感悟和提升。教師在新的教學時期，必須積極根除傳輸教學中存在的誤區，以科學多元的策略促進學生語言能力的提升。值得一提的是，小學生的交流意愿更多受到自己感性思維的支配，教師在其中需要充分保持人文精神和態度，減少對學生的壓力。

一、小學生出現口語交際能力短板的問題和原因

（一）學生的性格比較內向和靦腆

在小學階段，學生的先天性格對其交流能力仍有較強的影響。部分學生在群體生活中容易成為“觀察者”，即不會大膽陳述自己的想法和觀點，但其文字能力應該表現得更加出眾。教師可以借此對學生的性格進行分析和判斷，分析學生是否單純的性格問題不愿意進行交流，或是在課堂學習中感受到了過高的壓力。教師在借此對癥下藥，促進學生綜合語文素養的全面發展。

（二）家庭教育存在的差異性

在小學教育階段，家庭教育的影響可以是大大超過教師施加的教學手段。父母在家庭交流中的態度，和對學生的態度都對其表達能力有著深刻作用，學生在學校中的表現是其在家庭中接受教育的多樣映射。部分父母在家庭教育中的態度過于強勢卻不自知，導致學生的對外交流能力受到嚴重干擾和限制。對此教師需要積極察覺學生的異樣表現，對學生的家庭教育問題加以干涉和影響，促進學生交流心態的轉變。

（三）教師在課堂教學中存在的問題

在課堂教育中，教師對學生的差異化態度是影響學生交流能力的重要路徑。部分教師在課堂中根據自己的好惡，對學生進行評價和支配，導致部分學生對教師存有偏見和味覺。此外一些學生在課堂學習中長期得不到關注，出現了自我邊緣化的心理，導致其在課堂發言中更加畏畏縮縮。對此教師要對時常對自己教學方針進行審視，確保自己做到對學生的科學有效引導。

（四）學生的人際交流問題

在學校班級教育中，集體關系對學生的個人行為也有著深刻影響。良好的集體關系容易使學生放下戒心，更積極大膽地表現自己。對此教師要采取多樣措施，提升學生集體的凝聚力，使學生認同集體關系，并在集體環境中作出更積極的表現。例如一些生活活動的開展，組織學生進行多樣班級活動對抗和表演等，都可以有效解除學生日常在學校中互相戒備的心理，使學生在集體榮譽號召下作出更積極的交流嘗試。

二、小學語文課堂教學中促進學生口語能力發展的策略

（一）對學生的基礎發音素質進行扎實培養

在口語交際訓練中，學生自己能否正確掌握字詞發音，準確表達自己的想法是其交際、交流的重要基礎。對此教師要重視基礎拼音教學的訓練，鼓勵學生遇到發音問題大膽提問，在文章寫作中對自己忘記的字詞以拼音進行有效代替等，為學生的有效口語交流掃清障礙。在這個過程中，教師不能表現出歧視心理和厭煩行為，保持拼音教學的耐心。例如我在中低年級教學中，發現一些學生的拼音基礎不夠牢靠，對漢字的發音和拼寫比較隨意和露怯。對此專門找了一些網課內容，鼓勵學生在課后學習中積極彌補自己的短板，提振學生進行口語發音的信心和能力。

（二）通過朗讀教學讓學生感悟口語發音

口語發音需要經過長期的訓練，為了兼顧眾多學生的有效口語訓練，教師要經常性地在語文課堂教學中進行朗讀訓練，使學生學著去體會自己的發音狀態，并對自己的聲音大小、語調、語氣進行積極調整。在這個過程中教師可以組織多樣的朗讀競賽活動等。如在課堂教學中以小組形式進行分段課文朗誦，組織學生進行簡要的話劇表演等，培養學生切實的語言表達感知能力。

（三）創設趣味話題和情境 激勵學生開口說話

在語文課堂教學中，創設“真實”的教學環境，趣味性的教育話題能夠激勵學生在課堂發言上作出積極的嘗試。例如在教學《吃水不忘挖井人》中，我詢問學生自己的衣食住行是如何解決的，有過那些奇妙的見聞和想法，學生應該怎樣表達出自己尊重他人的想法，以此使學生充分調動自己的回憶，積極參與到課堂討論中。在具體的組織教學中，教師需要注意設置的題目符合學生的想象和生活經驗，避免以自己的成人觀點揣摩分析學生的想法。

（四）將更多的課堂問題留給學生自己討論解決

在傳統應試教育理念下，教師更容易出現的問題是越俎代庖的對一切問題進行講解和分析，剝奪了學生進行課堂發言和表達的機會，使學生對課堂發言失去了榮譽心理和參與意識。對此教師要將更多的教學問題留給學生自己解決回答，創造更多的課堂互動機會。2例如在例行的課文總結環節，教師就可以組織學生進行合作學習，自主對核心教學問題進行討論等。

（五）教師保持和學生家庭的有效聯系

在小學語文課堂教學中，教師要將學生的學校行為及時向家長介紹，要求家長在培養學生交流能力上作出積極的嘗試。如帶領孩子參加多樣的戶外、親子活動等。此外在家校聯系中，教師要確保學生作為被討論的主體，能夠參與到家校聯系溝通中去。

三、結束語

小學語文課堂教學中，學生出現“語塞”問題的原因是多樣的，教師必須對應地采取措施從根源上解決學生遇到的現實問題，促使學生的“心結”得到解答，使學生在課堂活動和家庭生活中做出更積極的表現。

參考文獻

[1]肖麗君.小學語文教學中如何培養學生的口語交際能力[J].讀天下（綜合），2019（15）：187-187.

[2]張海春.淺談如何在小學語文教學中培養學生的口語交際能力[J].語文課內外，2020，000（001）：41.