小學語文二年級繪本讀寫結合的有效路徑探討

覃秀紗

◆摘? 要：近年來，繪本已經在小學低年級語文教學中得到了推廣和應用，促進了小學低年級語文教學水平的提升。在小學二年級開展繪本讀寫結合教學，能夠發揮出繪本色彩豐富、語言簡潔的優勢，拓展小學生想象空間，吸引小學生的注意力，進而提高小學二年級學生語言報答能力。本文將對繪本在讀寫結合教學中的意義加以探討，分析小學語文二年級繪本讀寫結合的有效路徑，希望能夠為相關教學工作者提供參考。

◆關鍵詞：小學語文;二年級;繪本;讀寫結合;路徑

小學二年級學生受到年齡的影響，獨立思維習慣尚未養成，在語文知識學習中以模仿為主。將繪本應用到小學二年級語文教學中開展讀寫結合教學，能夠利用繪本的優勢，讓小學生放飛想象，提升小學生對細節的關注，激發小學生閱讀和寫話的興趣，從而提高小學生語言和文字的表達能力。

一、繪本在讀寫結合教學中的意義

（一）有助于拓展小學生想象空間

繪本不僅具有豐富的色彩和形象、生動的構圖，還利用精煉、間接的語言對圖畫加以說明和詮釋。小學二年級學生在閱讀繪本時將會以繪本內容為線索，進入到繪本的故事情節中，引發小學生的無線遐想，幫助小學生拓展想象空間。久而久之，將豐富小學生想象力，讓學生思維變得更加開闊，從而促進小學生智力發展。

（二）有助于提高學生對細節的關注

繪本采用了圖畫作為主要表達方式，通過畫面的巧妙設計，注重了每個細節，突出了故事情節的變化。小學生在繪本閱讀中，需要通過圖畫的比較，對細節進行認真觀察，找到其中的細微變化，從而感悟到故事情節的發展。因此，采用繪本進行語文教學，能夠提升小學生的觀察力，讓學生更加關注細節，為實現讀寫結合奠定基礎。

（三）有助于提高小學生的表達能力

繪本在文字表述中具有較為明顯的特點，語言表達較為精煉，文字簡短而富有概括性。小學生在繪本閱讀中，會結合故事情節展開想象，用自己的語言對繪本故事加以補充和解釋，完善繪本的故事情節，進而增加小學生表達欲望，從而提高小學生的語言和文字表達能力。

二、小學語文二年級繪本讀寫結合的有效路徑

（一）從繪本中找到語句進行仿寫

小學二年級學生語言知識儲備還不夠豐富，生活經驗積累較少，在讀寫結合教學中，需要以模仿為主，教師在應繪本進行讀寫結合教學中，可以在繪本中找到與小學生認知規律相符的句子，引導小學生進行仿寫，從而達到讀寫結合的目的。

例如：在進行小學二年級語文“小蝌蚪找媽媽”課文教學中，繪本課文中對小蝌蚪進行了詳細的描述：“池塘里有一群小蝌蚪，大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴，快活地游來游去”。教師可以引導學生對課文中的插圖進行觀察，結合文本內容在繪本圖畫中找到“小蝌蚪”相應的特征。然后引導學生找出“小鯉魚”的特點。

“同學們，小蝌蚪在找媽媽過程中遇到了小鯉魚，誰能說說小鯉魚具備哪些特點？”

“小鯉魚身體紅紅的！”

“小鯉魚眼睛大大的，烏黑發亮！”

“小鯉魚身上長滿了鱗片！”

“小鯉魚身體胖胖的！”

“……”

“大家觀察的很仔細，我們可以將大家觀察到的小鯉魚特點連在一起寫出來會獲得什么樣的效果？”

教師在利用繪本進行讀寫教學中，將圖畫作為基礎，引導學生對圖畫中的類似事物進行觀察，模仿繪本中的文本進行表達，這樣不僅能夠讓小學生對繪本觀察更加細膩，還能讓小學生語言讀寫能力得到鍛煉，從而達到繪本讀寫教學目的。

（二）對繪本內容進行文本續寫

繪本中文字具有精煉、言簡意賅的特點，圖畫的所包含的內容相對文文本要更加豐富。教師可以利用繪本這一特點，引導學生對繪本圖畫進行觀察，對繪本文本進行補充和續寫，這樣不僅能調動小學生讀寫興趣，還能讓學生文字表達能力得到提升。

例如：《三只小豬》繪本講述了三只小豬闖蕩世界中的經歷：豬媽媽一共有三個孩子，分別叫做懶懶、湊合和聰聰，懶懶在闖蕩世界的路上遇到了買到草的貨郎，央求他給自己一些稻草，好蓋個茅草屋。

教師可以讓學生觀察圖畫中“懶懶”的表情以及“賣貨郎”的打扮，讓小學生根據自己觀察到的內容對繪本進行補充，從而，讓繪本的文字表達更加細膩。

小學生結合繪本內容，補充寫道：小豬“懶懶”看到了一個胖胖的、帶著棕色帽子的男人牽著老黃牛走過來，老黃牛的后背上馱著兩捆金黃色的稻草。“懶懶”立刻滿臉堆笑地迎上去，來到“賣貨郎”面前……。

小學生有了繪本圖畫作為參考，能夠根據圖畫中的人物特點發揮自己的想象力對文本內容進行續寫，讓文本內容變得更加豐富，文本表達更加生動，從而實現讀寫結合教學，鍛煉小學生綜合能力。

（三）找到繪本中的“空白”進行文本補白

繪本中通常留有許多“空白”，這些空白往往能帶個讀者豐富的想象。教師可以利用這些繪本中的“留白”引導學生進行補充，從而讓學生將讀寫結合起來，在鍛煉自己表達能力，實現上下文銜接的同時，拓寬小學生的想象力。

例如：“三只小豬”在描寫“懶懶”遇到“大灰狼”時，文本表述非常簡單，只用到了“大灰狼一口氣將稻草屋吹翻了，然后把小豬吃掉了”寥寥幾句，留了大塊留白。教師可以讓小學生發揮想象，對繪本留白進行補充。

有的小學生對“大灰狼”吹倒“稻草屋”的神態進行了描寫;

有的同學對“懶懶”被抓住的狼狽相進行了想象。

……

教師利用補充繪本留白的方式，引導小學生結合繪本的上下文關系，讓學生自主發揮進行文本補白，不僅激發了小學生寫話興趣，還讓小學生文字表達更加生動，富有真情實感，從而提高了小學文字表達能力。

三、結束語

小學二年級語文教學中，利用繪本進行讀寫結合教學不僅調動小學生閱讀和寫話的熱情，還能讓小學生想象空間更加快擴，讓小學生觀察更加細膩，從而提升小學生閱讀和寫話的質量，提高小學語文教學水平。

參考文獻

[1]駱秀蘭.繪本潤澤童心唱響讀寫和諧曲——淺談小學語文二年級繪本讀寫結合的有效策略[J].課外語文，2019：3-4.

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