新時代下高職機電一體化專業學生一線三度工匠精神工匠精神的培育

錢萍　李青云

摘 要：近年來，我國教育體制結構不斷改革創新，高職院校的人才培養方案也在不斷調整中。對于新時代下高職院校主要教學目標是培養具有較高操作技能的專業性人才，而工匠精神所追求的正是一種精益求精的理想狀態，在制造業中顯得尤為重要。因此，相關高職院校需要對工匠精神培育給予足夠的重視，并采取恰當的措施，在實際教學過程中做好學生工匠精神的培育工作。

關鍵詞：新時代 高職 機電一體化 工匠精神

Cultivation of First-line and Third-level Craftsman Spirit for Students Majoring in Mechatronics in Higher Vocational Education in the New Era

Qian Ping，Li Qingyun

Abstract：In recent years， China's education system structure has been continuously reformed and innovated， and the talent training programs of higher vocational colleges are also constantly being adjusted. In the new era， the main teaching goal of higher vocational colleges is to cultivate professional talents with higher operational skills， and what the craftsman spirit pursues is an ideal state of excellence， which is particularly important in the manufacturing industry. Therefore， relevant higher vocational colleges need to pay enough attention to the cultivation of craftsmanship and take appropriate measures to cultivate students' craftsmanship in the actual teaching process.

Key words：new era， higher vocational education， mechatronics， craftsman spirit

1 引言

培養高職院校學生的工匠精神有利于幫助其正確認識個人職業地位，明確個人未來職業追求，提高學生的個人專業素養。本文從新時代高職機電一體化專業學生一線三度工匠精神的培育理念及具體措施兩方面展開相關分析。

2 新時代高職機電一體化專業學生一線三度工匠精神的培育理念

將立德樹人作為培育主線，對學生的專業熱愛度、關注度及創新度同步提升，形成一線三度工匠精神培育理念。

2.1 將“立德樹人”作為培育工匠精神的主線

工匠精神是我國職業院校開展教育活動的靈魂，通過培育工匠精神，引導學生形成正確的專業價值追求，提升職業素養。近年來，越來越多的高職院校開始重視德育教育，人才培養首要目標就是立德樹人，為更好開展高職院校機電一體化專業學生的工匠精神培育工作，必須明確工匠精神的具體內涵及其在學生未來人生發展中所占據的重要地位，充分發揮立德樹人這一主線作用，對培育高職院校機電一體化專業學生的工匠精神具有重要意義。

2.2 培養學生對專業的熱愛度

通常來說，職業教育的最終目標是為社會、企業培養技能過強的專業性人才，因此我們希望高職院校的學生要具有強烈的個人專業目標追求，并在實際專業工作時，將其作為個人的人生發展方向，為之不懈努力。高職機電一體化專業的學生首先要對自己所學專業充滿熱愛，這是從事某一專業工作的基本前提和動力，只有這樣才能使工匠精神的內涵得到完全體現。簡單來說，一個人若想把某一工作做到極致，并能長期堅持，就必須要對本工作充滿足夠的熱愛。而工匠精神的培養就是要使學生有專業的熱愛度，讓學生對于工作產生一種主動心理，進而為其投入更多的熱情。

2.3 培養學生對專業產品的關注度

培養學生對本專業產品的關注度簡單來說就是要培養學生對于某一專業產品的求精度。在產品質量問題上，匠人會存在不同的定義標準，通常來說，匠人都會對自己的產品精益求精。這種追求精細的模式簡單來說就是將重心放在某單一的工作上，也就是說，注重關注某一具體產品，即不追求工作的廣度而追求其深度，精益求精，這樣就會生產出量大質高的產品。對于高職院校機電一體化專業的學生來說，工匠精神就是結合自己所學專業知識對自己的產品保持較高的關注度，不斷雕琢，尋求更高的標準。

2.4 提高學生對工藝的創新度

在新時代中，工匠精神不僅僅要求精，還要求新。提高學生對生產設備及工藝的創新度是要教會學生不能一味的進行機械勞動，要具有個人獨立人格，同時對其所生產的產品制造工藝進行不斷創新和改良，將新時代所具有的時代氣息、智能化以及生命活力完美的融入到產品制造工作中來，從而在一定程度上提高產品的生產效率，突出產品的個性特征。

3 新時代高職機電一體化專業學生一線三度工匠精神培育的具體措施

3.1 創新原有的專業教學形式及教學內容，提高學生的專業興趣

對于高職機電一體化專業的相關教師來說，結合新時代背景下的教育體制發展特點，對現有專業教學模式和教學內容進行適當的改進和創新，在一定程度上實現一線三度工匠精神在機電一體化專業中的完美滲透。從教學目標上看，機電一體化專業中滲透工匠精神，有利于幫助學生養成誠實、敬業守崗及認真等優良品質，這與當下我國強調的素質型人才教學理念一致;培養學生工匠精神也可在一定程度上提高學生專業能力，使其更好地滿足相關企業用人需要。結合高職院校機電一體化專業的學生實際教學情況分析，專業教師創新原有教學形式，整合教學內容，盡多使用實地參觀或是現場模擬等實踐性教學模式，讓學生“做中學、學中做”。通過引導將理論知識與實踐技能有機整合，再將工匠精神貫穿其中，有利于學生掌握更深層次的專業和提升職業素養，這對學生解決工作中實際問題是具有重要意義的。與此同時，設計頂崗實習課程，讓學生提前感受未來工作環境、工作流程，培養其對專業的熱愛度和適應性;還可通過技能大賽培養學生專業能力及應變綜合能力，培養其關注度、創新度，實現高職機電一體化專業最初的“一線三度”工匠精神的教學目標。

3.2 推進“產教融合”理念，提高學生的個人創新精神

就目前的高職院校機電一體化專業的實際教學情況來看，大多數院校所采用的教學模式仍然是以“手把手”教學為主，即學生的個人意愿主要會受老師的影響，也就是說，教師所講授的方法以及思考方式是怎樣的，學生所選擇的問題處理方式以及所形成的思維就是怎樣的。而從長期的教學效果上來看，這種教學方式只適用于那些剛剛開始接受專業實踐操作的學生，一旦學生的個人操作水平達到某一特定程度時，這種教學模式就顯得不那么有效了。因此，要全面提高學生個人實踐能力，使其達到融會貫通，舉一反三的水平，需要推進“產教融合”的教學理念，將企業所具有的一些先進的技術以及優秀文化引入到高職院校機電一體化專業課堂教學中來。依據產業發展趨勢及人才需求對教學大綱做出適當的調整，實時更新專業人才培養標準。除此之外，高職院校還可以建立一些專業實訓基地，補充現有的專業教師隊伍，實現課程內容構建及實習就業等教學工作的完美對接。在開展高職院校機電一體化人才的培養工作時，可將企業模式作為學校開展相關教學及管理工作基本模式，幫助學生更為便捷地找到未來人生發展方向。

3.3 提高機電一體化專業教師團隊的整體素養

從教師的職業特點來看，其在教學中扮演“匠人”的角色，因此，想要更好地培養高職機電一體化專業學生工匠精神，教師先明確角色定位，對待教學工作時做到一絲不茍、努力追求精細化，從而以自身優良品性來感染學生。教師在進行專業教學時，通過言傳身教的方式引導學生形成正確的職業觀、價值觀，從而促進學生形成個人獨特工匠精神;鼓勵學生自主學習，引導學生在對待相關專業知識時所持的主動態度;在課外活動上與學生保持積極的互動，如專業實訓或是頂崗實習等;在學習評價時，應采用師生互評和生生互評的形式，彼此之間相互分析或評論，既提高了教師評價的公正性，也便于掌握學生對相關專業知識的掌握程度及分析處理問題的能力;教師加強實例教學，多用實例將機電一體化專業理論知識內涵和框架充分體現，為學生開展后續學習打下良好基礎。在應用實例進行教學的過程中，應從以下三個方面出發，①將抽象變為具體，此方面主要是為了提高學生的理論聯系實際的能力。②由被動變為主動，此方面主要體現在培養學生的學習積極性與專業興趣上。③從部分到全面，這一方面主要是為了提高學生的個人綜合分析能力;除此之外，高職院校機電一體化專業的相關任課教師還應充分整合高職院校的現有教學資源，為學生安排各種各樣的教學活動，從而通過習慣養成的方式，來提高學生的個人專業操作技能。開展一些類技能活動，有利于學生從活動中逐漸形成匠心精神。

3.4 提高德育以及人文課程在機電一體化專業教學中的地位

從職業教育的教學特點以及教學理念來看，開展職業教學是為了為相關企業輸送專業型的技能操作人才，近年來，為了更好地實現企業與職業院校之間的人才對接目的，越來越多的高職院校開始將教學重心放在培養學生的實際操作能力上，相關實踐課程的課時比例也在逐漸增大，這也在一定程度上給學生的素質教育課帶來了一定的影響，一些高職院校選擇壓縮素質教育的課時來為學生的專業實踐課留出更多的課時空間。而隨著我國教育體制不斷發生改革和創新，在高職院校的教育目標中，“立德樹人”這一教學理念具有越來越突出的地位，相關機電一體化專業任課教師更是需要將這一理念貫穿于整個專業課程教學過程中。為了更好地踐行立德樹人的教學理念，需要適當的調大思政課程以及人文教育課程的學分比例和課時數。同時，還需要采取一定的宣傳方式，引起學生對于素質教育的重視，并對現有的高職院校人才培養方案進行適當修改和創新，從而便于相關教師更好地開展德育教學工作。開展德育以及人文教學工作有利于提高高職院校學生對于其未來工作的忠誠度，同時幫助學生形成豐厚的文化以及人文底蘊，加深學生對于未來個人職業的認識程度，進而促進學生形成匠心精神。

4 結語

綜上所述，本文通過對闡述工匠精神的培育理念以及培育措施兩方面進行分析，就如何在新時代下培育高職院校機電一體化學生的一線三度工匠精神展開相關論述。高職院校的相關教師應對現有的教學理念及培育方式進行適當的調整和創新，從而實現工匠精神在機電一體化專業學生教學過程中的完美滲透。

基金項目：湖南省教育科學“十三五”規劃2018年度課題——新時代下“工匠精神”在高職機電類專業中的傳承應用研究（課題批準號：XJK18BZY026）階段性研究成果。

參考文獻：

[1]劉刃陶.高職學校機電一體化專業學生工匠精神的培養路徑[J].發明與創新（職業教育），2020（11）：159+150.

[2]劉章棋.基于工匠精神高職專業人才培養模式探究[J].科技資訊，2020，18（29）：165-166+169.

[3]孔祥宏.基于工匠精神分析機電一體化專業教學效果的提升方式[J].科學咨詢（科技·管理），2020（09）：138.

[4]徐彩.工匠精神視域下的機電一體化設備裝調研究[J].內燃機與配件，2020（14）：252-253.