在動靜結合的翻轉課堂中培養小學生的數學能力

楊海燕

【摘要】本篇論文主要圍繞翻轉課堂展開探究，由于經濟的快速發展和人們生活水平的不斷提高，教育教學方式也呈現出了多元化的發展趨勢，翻轉課堂就是巧妙地借助外界來實現小學數學課內課外同時兼顧的教學方式，讓學生在輕松的環境中完成學習任務，有效促進課堂教學效率的進一步提高.

【關鍵詞】互動;效率;線上線下

一、翻轉課堂的介紹

翻轉課堂是由美國學者提出，在中國應用后受到師生的一致好評.與傳統教學模式不同，翻轉課堂顛倒了學習的順序，改為先學后教的形式，所以也被稱為“顛倒課堂”.翻轉課堂強調學生的主體地位，將學習的決策權交到學生的手中，學生能夠掌握自己學習的節奏和方式，能夠極大地提高學生的學習興趣.翻轉課堂是一種在線學習形式，依托信息技術能夠在線學習、在線教學，打破傳統教學在時間和空間上的限制，學生能夠隨時隨地利用碎片化的時間進行學習，對于學習的內容以及時間長度學生都可以根據自身情況而定，對于學生自主學習能力的增強有著重要幫助.

二、翻轉課堂在小學數學教學中的優勢

1.對學生學習方法的影響

首先，施教對象是一些年齡很小的孩子，實施翻轉課堂可以引起他們的好奇心，從而有興趣來了解這種課堂教學方式.由于每個學生的學習能力不同，教師可以采取在課堂上解決最基礎的數學問題，這樣可以增強后進生的自信心.在課堂外，通過多媒體等線下方式對于不同數學學習能力的學生布置不同難度的作業，很好地解決了學生固有的偏重照顧優等生的不正確想法，又讓學生有了自主思考的空間，以便獨立完成學習任務.與教師在線下的互動，可以很好地提高學生的學習效率.教師可以設置每天的簽到活動，連續簽到次數最多的學生可以得到一定的獎勵，以保持學生對這種翻轉課堂的積極態度.

2.對學生家長的影響

采用翻轉課堂的教學形式，可以減輕家長的負擔.就一般情況而言，學生回家做數學作業，大多需要家長全程陪同，當面輔導，翻轉課堂的實施解決了這一問題.學生在遇到不會的題目時可以發給教師，教師在線就可以直接給學生進行解答，或者發在班級群讓學生交流探討，教師酌情予以指導，大大減輕了家長的壓力.

3.對教師教學的影響

采用翻轉課堂的教學方式，可以讓教師更直觀地了解每一個學生的學習狀況以及學習能力，在布置作業時也能更好地選擇適合學生水平的不同層次的習題.翻轉課堂能夠豐富教學資源，使教學內容更加全面、專業，促進教師教學質量的提升.翻轉課堂教學形式的應用對教師在多媒體與課程融合等方面提出了新的挑戰，能夠促進教師的全面發展，使教師緊跟時代步伐，推動教學現代化的發展.

三、實現小學數學翻轉課堂的條件

1.翻轉課堂具有的局限性

（1）硬件設施的局限性

完成翻轉課堂并不是件容易的事，要求學生家中都有多媒體設施.手機是家中都會有的通信設備，但手機在實施翻轉課堂時并不是很方便，此時就需要電腦等設備來支持這一教學方式的開展.這就出現了局限性，不是每個家庭都有條件買電腦，所以硬件設施直接影響著翻轉課堂的實施.

（2）人文的局限性

人文方面的影響主要體現在有些家長并不是很理解教師的這種教學方式，家長對自己孩子沒有足夠信心，不能給予足夠理解，認為孩子用電腦學習不僅不能提高學習成績反而會使成績受到一定的影響.家長的這一想法主要是因為電腦對學生的誘惑力很大，擔心電腦會給孩子的發展帶來負面影響，這就大大限制了翻轉課堂的順利實施.

2.翻轉課堂要求學生要有完成度

在翻轉課堂上，學生既參與教師的角色又參與學習者的角色，在這一過程中，學生與學生之間、學生與課程內容之間互動，教師不是課程的焦點.學生便有了更多獨立學習的機會，還可以幫助學習困難的同學解決課堂上遇到的難題.

對于不善表達的學生，教師需要給他們機會當小組活動中的觀察者，并讓他們準備好在下一堂課上率先分享成果.教師可以要求他們提交一份關于小組活動的簡短書面陳述，然后對其實際理解程度或在小組中的貢獻予以鼓勵.這一過程將幫助羞怯的學生建立信心，并表明他們的問題是有價值的，對大家是有幫助的，從而鼓勵他們在今后的小組活動中積極參與并獻計獻策.

3.選擇合適的教學內容

并不是所有的內容都適合用翻轉課堂的教學方式來完成，教師應該選擇合適的內容來教學，例如計算正方體等圖形的面積、體積.因為在書本上呈現的是一種平面圖形，學生理解起來很困難，利用翻轉課堂可以幫助學生更直觀地觀察圖形.當然也有不適合翻轉課堂教學的內容，例如大量的概念，這需要教師帶領學生在課堂中加深記憶與理解，而不應該選擇翻轉課堂讓學生自己理解.

四、翻轉課堂在小學數學教學中的應用

1.課前自主預習

翻轉課堂這種教學形式對于學生自主學習能力的要求較高，在課前自主預習環節可以培養學生的自主學習能力.課前預習是翻轉課堂的重要環節，是進行課堂教學的前提.在課前預習中，教師首先要將教學資源，例如圖片、視頻、文字等內容上傳到學習平臺中讓學生下載，然后教師要根據教學內容設計預習任務，幫助學生理清知識內容，使學生在預習中找到重點.學生根據教師布置的任務進行預習，并且自主完成任務.這樣學生對本節課的內容能夠有一定的掌握，可以在課堂教學中彌補預習的不足，促進學習能力的提升.例如，在小學數學“湊十法”的教學時，教師要根據知識內容制作微課，微課的時間大概在10～20分鐘，能夠集中學生的注意力.為了吸引學生的興趣，視頻內容可以以撲克牌游戲的形式進行，將撲克牌正面朝向學生，只有1～10的四種花色，沒有大小王、J，Q，K這樣的字母牌，讓學生點擊兩張牌組成10點.在學生點擊開始選擇的時候，游戲開始計時，在規定時間內組成10點最多的學生可以獲得一定的獎勵.這樣的預習形式可以激發學生的學習興趣，學生根據這個游戲再結合教材可以清晰地掌握湊十法的內容，能夠有效鍛煉學生的計算能力，培養學生的學習能力.