談小學(xué)數(shù)學(xué)對學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)策略

常紅娜

【摘要】在基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化之下，教育領(lǐng)域也產(chǎn)生了相應(yīng)的影響，因此，教育領(lǐng)域積極推進革新與創(chuàng)新，關(guān)注對學(xué)生綜合能力與學(xué)科思維的培養(yǎng)和提升，這之中就包含著學(xué)生的獨立思考能力.小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)能力進一步提高的重要時期，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)重視起來，幫助學(xué)生形成高效率的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效，推進學(xué)生的綜合發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);獨立思考能力;措施

一、引言

在信息技術(shù)不斷發(fā)展與普及的大環(huán)境下，小學(xué)教育越來越重視對學(xué)生綜合能力與學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生的獨立思考能力就是其中最為重要的一部分.小學(xué)生只有具備獨立思考的能力，才能對數(shù)學(xué)知識具有更加深刻的理解，才可以在未來的生活實際中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識.培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力不僅僅對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有積極的作用，還有益于推進學(xué)生在未來的成長與生活中更好的發(fā)展.因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷革新自身的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，應(yīng)用多種教學(xué)手段來提升學(xué)生獨立思考的能力.基于此，下文將對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)措施進行分析與闡述，旨在為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供些許意見與思路.

二、學(xué)生獨立思考能力培養(yǎng)的重要性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進程中，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力可以有效地增進學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握與理解，學(xué)生在獨立思考研究之后就會發(fā)覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的樂趣，并有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣可以有效推動學(xué)生向更深層次開展數(shù)學(xué)知識的探究.而且，學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)與提高有益于學(xué)生獨立思維的形成，還能增進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自發(fā)性與自主性.獨立思考可以幫助學(xué)生不斷提升在學(xué)習(xí)中的抗壓能力，使學(xué)生敢于面對學(xué)習(xí)中的困境，從而促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率不斷提升.

三、學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)策略

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)進程中將學(xué)生作為課堂中心

在以前的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師是整個課堂的重心，也是核心，在這種數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式之下，十分不益于小學(xué)生的獨立思考與探究.基礎(chǔ)教育課程改革提到：在實際教學(xué)的過程之中，教師應(yīng)該最大限度地重視學(xué)生的地位，并將學(xué)生作為課程開展的中心.因此，要想有效培養(yǎng)并提高學(xué)生獨自思考探索的能力，教師就應(yīng)該在教學(xué)進程中將一切教學(xué)活動都圍繞學(xué)生來開展，并認識到學(xué)生作為課堂重心的重要意義，從而在過去的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中突破出來，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，并在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中展示自我，開拓思維.數(shù)學(xué)教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生建立起主動思維，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、提出數(shù)學(xué)問題與處理數(shù)學(xué)問題的能力.每一個學(xué)生都是獨立的、具有差異性的個體，每一個學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)能力也都大不一樣，因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該尊重學(xué)生之間的個體差異性，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)進程中形成自我的意識，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑、勇于提問.例如，在講授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊“認識時間”這一課程時，教師可以為學(xué)生提供一組日常生活與學(xué)習(xí)活動，并讓學(xué)生根據(jù)自己的思考與探究分別說出這些生活與學(xué)習(xí)活動都是在什么時間完成的.教師還可以為學(xué)生提供“吃早飯、上學(xué)校、吃午飯”等活動，并問學(xué)生：“你在做這些活動時分別是什么時間？”學(xué)生就會回答：“我是早上七點鐘吃早飯，七點半上學(xué)校，中午十一點半吃午飯.”在學(xué)生回答問題完畢以后，教師可以引領(lǐng)學(xué)生進行深入的探索與研究，如教師可以向?qū)W生提問：“假如現(xiàn)在是凌晨兩點半，那么我們可以出去玩嗎？如果此時外面有人，那么他可能在做些什么？”教師通過這種問題的提出來引領(lǐng)學(xué)生的思維一直處于活躍的狀態(tài)，并鼓勵學(xué)生自己思考，不與其他同學(xué)交流，從而實現(xiàn)學(xué)生對于“認識時間”這一課程的全方位的理解與掌握，并在學(xué)習(xí)這一課程時形成自主的思考與認知的能力.

（二）激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

小學(xué)生的年紀相對較小，因此小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與理解能力十分有限.但是小學(xué)生具備十分強烈的好奇心理與探索欲望，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)進程中，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的這一特點來選擇學(xué)生感興趣的教學(xué)方式，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生對于教師所展示的知識內(nèi)容產(chǎn)生十分強烈的興趣，這樣學(xué)生才能更好地開展探索與研究.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生展開深入有效的思考探究，還應(yīng)該應(yīng)用信息技術(shù)如多媒體大屏幕等教學(xué)輔助用具創(chuàng)設(shè)一個生動、形象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，增進學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂參與的積極性，從而使其可以對數(shù)學(xué)教師所講授的知識與提出的數(shù)學(xué)問題進行獨立思考與探究.例如，在講授人教版一年級下冊“100以內(nèi)的加法與減法”這一課程時，教師將去商場購物作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的背景.商場是小學(xué)生在日常生活中十分常見、也是十分了解的場所，并且學(xué)生也都具備相應(yīng)的購物經(jīng)歷與體驗.數(shù)學(xué)教師可以先向?qū)W生進行提問：“小紅的爸爸給了小紅二十塊錢，讓小紅去購買一袋白糖與一袋調(diào)料，白糖三塊錢一袋，調(diào)料五塊錢一袋，剩下的零錢就可以給小紅當成零花錢，并且在小紅回到家以后，作為獎勵，爸爸又給了小紅五塊錢，那么小紅一共得到了多少錢？”對于這種十分具有生活氣息的問題，學(xué)生在進行思考與計算時會更加得心應(yīng)手.在學(xué)生進行問題的思考與計算的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將會有效提升，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣也會有效增進.教師通過這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時提升自己的獨立思考能力，并實現(xiàn)學(xué)生實踐能力的進步.

（三）適當延展教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)教師不僅僅應(yīng)該在數(shù)學(xué)課堂之中培養(yǎng)并提升學(xué)生的獨立思考能力，還應(yīng)該切實、有效地應(yīng)用數(shù)學(xué)課堂前期預(yù)習(xí)階段與課后的作業(yè)階段延展數(shù)學(xué)知識，來提升學(xué)生獨立思考的能力.

因為小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科具備一定的抽象性，對于小學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握能力與學(xué)習(xí)能力都具有較高的要求，所以只有學(xué)生深入地進行知識的思考與研究，才可以對數(shù)學(xué)知識與解題方法等具有更加完整的理解.在實際教學(xué)進程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該善于對學(xué)生進行提問，并讓學(xué)生獨自處理問題.數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極革新自身的教學(xué)理念，促使學(xué)生可以在獨立思考與研究之中提升個人能力.數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該科學(xué)、合理地設(shè)計預(yù)習(xí)知識的相關(guān)內(nèi)容，在數(shù)學(xué)課堂開始的前期階段，教師可以通過引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段來進行預(yù)習(xí).教師還可以將新學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容中的重點知識進行有機的整理、合并，并將重點內(nèi)容指出來，讓學(xué)生在進行全面的思考與探索之后，總結(jié)出規(guī)律.數(shù)學(xué)教師還可以通過具有一定引導(dǎo)性質(zhì)的問題讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識有更加完善的認識，與此同時，通過這些問題還可以對預(yù)習(xí)階段中的知識點進行鞏固、強化.例如，在講授關(guān)于三角形的相關(guān)知識時，數(shù)學(xué)教師就可以為學(xué)生總結(jié)、歸納出關(guān)于三角形的定理、穩(wěn)定性等比較重要的知識，讓學(xué)生熟悉并掌握.與此同時，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該設(shè)定一些具有引領(lǐng)作用的問題，如，你在日常生活中見到過三角形嗎？在實際生活之中應(yīng)用三角形結(jié)構(gòu)，主要是因為三角形具備怎樣的特點？數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該為學(xué)生準備一些不同長度的塑料棒，讓學(xué)生隨意選取三根塑料棒自己動手拼一拼，看一看是否可以組成三角形，并向?qū)W生提問：“如果不能組成三角形，那是為什么？”教師通過這種拓展性的教學(xué)方式引領(lǐng)學(xué)生獨立思考并動手實踐，可以有效避免在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中被動地汲取知識，從而有效提升學(xué)生的獨立思考能力，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.