基于深度學習 實施有效教學

劉美

【摘要】深度學習是指以學生為中心，在教師的指導下，學生基于理解自主進行知識建構，基于真實情境主動學習和解決問題.要使深度學習得以真正發生，教師就要注重對學生情感的激勵，讓學生全身心地投入學習;還要設計教學方案（學歷案），引導學生深度參與;借助具身學習理論，身體力行地去體驗;營造協同學習，實現對知識的深度理解.

【關鍵詞】深度學習;中職數學;教學策略

傳統的教學中，我們更多地關注教什么，怎么教，學生則是被動地接受.過度地依賴于教師的講解，使學生對學過的知識浮于表面，碎片化，容易忘記，在解題中不會變通，只要題型稍有變化就無從下手，缺少舉一反三、遷移的能力等.在教學中，我們經常聽到這樣的抱怨：“這道題目我明明講了很多遍，學生怎么還是不會？”也常聽見學生說：“我上課時明明聽懂了，但是課后怎么又不會做了？”這些問題的根源就是我們的課堂中缺少深度的學習.那么，深度學習是什么？在教學中又如何促進深度學習呢？

一、深度學習的概念

黎加厚教授認為，深度學習是指在理解學習的基礎上，學習者能夠批判性地學習新的思想和知識，并將它們融入原有的認知結構中，能夠在眾多的思想間進行聯系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學習[1].

郭華教授認為，深度學習就是指在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程[2].

可見，深度學習是指以學生為中心，在教師的指導下，學生基于理解自主進行知識建構，基于真實情境主動學習和解決問題.深度學習并不能自然發生，它需要促發條件.其中，先決條件是教師的自覺引導，要從教師立場、內容立場向學生立場轉變，從關注傳遞和呈現信息，即怎樣教，向如何幫助學生加工信息，即怎樣學、何以學會轉變.

為了克服學生學習中存在的表層學習現象，深度學習至少要具有以下特征：首先，深度學習的主體是學生，其學習狀態必須是聚精會神的、全身心投入的;其次，深度學習是基于深入理解的，而非短時的、機械的記憶，學生通過對知識、概念的理解，在同化、順應中將新信息與已知概念和原理聯系起來，整合到原有的認知結構中，從而引起對新的知識信息的理解、長期保持及遷移應用;再次，深度學習一定是學生身體力行，親身經歷和體驗，并不斷地反思感悟與調整改進;最后，深度學習的結果和經驗是可以遷移的，是可以在新情境中解決問題的，這也是深度學習的主要評價標準.

二、促進深度學習的教學策略

（一）注重情感激勵，引導學生全身心參與

學習動機是深度學習的重要條件之一，要使深度學習得以發生，其前提條件就是要激勵學生學習的積極性.一個具有民主、平等、激勵、和諧氛圍的課堂，可以喚起學生學習的熱情，激發學生的求知欲望，發展學生的智力.那么，怎樣才能創建一個平等、民主、和諧、充滿信任的課堂呢？

首先，教師要善于經營班級.對于中考失利的群體，他們往往帶著消極的情緒來到職業學校，這時教師要用心上好開學第一課，切實站在學生的角度去理解他們內心的迷茫，給他們分享一些成功的案例，讓他們看到努力的方向.當學生無力、無所謂的眼神變得有些堅定的時候，教師應明確地告訴學生，自己愿意同大家一起努力，愿意給每一位努力向上的學生盡其所能的幫助.其次，教師應具有“前向期待”效應，相信每一位學生的內心都是向好的，讓學生能感受到來自老師的愛與關注，及時發現學生的點滴進步，并不斷激勵，使之形成內在的學習動力.同時，教師要尊重學生的個性差異，不放棄任何一位學生.教師對待學困生的態度決定著整個班級對待教師的信任度，也決定了整個班級的“溫度”.最后，教師要創造機會讓學生體驗成功的喜悅，激發學生學習的內動力，從而構建學生的自信系統.

通過對班級的經營，對學生情感的激勵，在民主的課堂中，教師關愛學生、信賴學生，站在學生的立場公平公正地對待每一位學生，在課堂小組討論及問題探究時，才能使學生全身心地參與，從而為深度學習奠定情感基礎.

（二）變革教學方案，引導學生深度參與

教學方案是教師實施教學之前，依據國家的課程標準、學生的發展特點和自己的教學理念、風格，運用系統的觀點和方法，遵循教學過程的基本規律，對教學活動進行的預設、規劃、安排或決策[3].

傳統的教學方案是以課時為單位設計的實際教學方案，是以完成教學內容為主要目的，關注點是教什么和怎么教，注重的是知識的傳遞過程，缺少的是對學生是否“學會”的評價，導致教與學、學與評脫節.

為了凸顯對“學習經歷或學習過程”的關注，大面積實現學生的“在學習”，促進“深度學習”的真實發生，崔允漷教授及其團隊提出了新的教學方案——學歷案.學歷案是在班級教學情境下，基于學生立場，圍繞某一具體的學習主題或單元，從期望學生“學會什么”出發，設計并展示“學生何以學會”的過程.一份完整的學歷案包括：（1）學習主題/課時，（2）學習目標，（3）評價任務，（4）學習過程（學法建議、課前預習、課中學習），（5）檢測與練習，（6）學后反思等六個要素.

與傳統的教案相比，學歷案能在更大程度上促進學生“在學習”，讓學生經歷“真學習”，促進課堂深度學習的發生.其主要體現在以下幾個方面：（1）學歷案體現學生立場，其主體是學生，整個文本涉及學生要達成的目標是什么，何以知道學會與否（評價任務），應該怎么學（學法建議），學到什么程度等.學生的學習歷程可以作為學生積累知識的學習檔案，不涉及教師該做什么的內容.（2）學歷案最突出的特點就是先設定學習目標，是一種基于理解的逆向設計，將評價任務設計在教學過程之前，教師的教、學生的學和評價任務都指向學習目標.作為核心要素的評價任務，能夠隨時檢測學生學習目標的達成情況，真正做到“以學定教”.“教—學—評”的一致性貫串整個學歷案，為實現學生的深度學習提供保障.（3）學歷案不是教學流程，而是幫助學生加工信息的過程.教師通過設計完整的學習流程，讓學生的學習過程“看得見”，便于學生發生真正的學習.學生通過知識的條件化、情境化、結構化能夠實現對知識的深度理解，通過多樣化的學習方式能夠在說中學、做中學、悟中學.（4）學生通過教師設計的單元反思路徑，能夠實現自我反思、調整與監控的學習.