刻意練習在大學英語教學中的實證研究

[摘 要] 實證研究通過選取8個班級作為實驗對象，論證采用刻意訓練的方法能否在短期內達到提高教學質量的目的。為期13周的教學實驗中，對照組班級沿用講授法、任務型語言教學法等傳統的教學方法，實驗組班級重點在語法教學及閱讀教學中綜合運用刻意練習、翻轉課堂等教學法對學生進行重復、針對性的刻意訓練。最后得出結論，刻意練習的方法能夠有效地提高大學英語的教學效果;而教師對教學設計的把握及正確的引導和反饋則起著關鍵性作用。

[關鍵詞] 刻意練習;英語教學;教學實驗

[基金項目] 2017年度內蒙古自治區高等學校教學改革科學研究重點項目“刻意訓練在高職英語教學中的應用研究”（2017NMGJ019）

[作者簡介] 王妍雪（1981—），女，內蒙古錫林郭勒盟人，學士，包頭鐵道職業技術學院基礎教學部講師，主要從事英語教學與雙語教學研究。

[中圖分類號] C229.29? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）22-0153-04? ?[收稿日期] 2021-01-26

一、刻意練習

K.Anders Ericsson是佛羅里達州立大學（Florida State University）的心理學家，認知心理學領域的領軍人物之一。20世紀90年代初Ericsson帶領科研小組在柏林音樂學院研究“天才是如何脫穎而出的”，首次提出了“刻意練習”（Deliberate Practice）這個概念[1]。

心理學家及科學家們系統調研了包括運動員、醫生、音樂家等在內的各行各業的新手、一般專家、世界級大師的訓練方法，不但證明了高手是練出來的，而且通過考查其訓練方法的共性，總結了一套統一的練習方法，這就是所謂“刻意練習”，一種精心設計的用于改進個體當前行為的長期、特殊的訓練活動[2]。目前刻意練習已被廣泛應用于多個領域專長獲得研究中，但我國有關其在課堂教學方面的研究少之又少。

二、研究背景

2013年，習近平主席在出訪中亞和東南亞國家期間提出共建“一帶一路”的重大倡議加強了中國與沿線國家和地區的交流與合作，而作為溝通橋梁的語言，是沿線國家之間各種互通的關鍵。在此大背景下，高校要抓住機遇，就須以語言教育為突破點，增強國際視野，培養具有一定國際溝通與交流能力的人才。

隨著時代的進步和發展，英語教學法一直處在不斷的創新和變化當中。經歷了從語法翻譯教學法、交際教學法等傳統教學法到任務型教學法、翻轉課堂教學法再到產出導向法的一系列轉變。結合學校教學條件及學生特點，受到英屬哥倫比亞大學三位研究人員物理課堂研究的啟發，我們嘗試采用刻意練習方法來開展英語教學研究，看這種教學法能否達到提高教學質量的目的。

三、研究設計

（一）研究對象選取

我們選取了8個班級作為實驗對象，進行英語水平摸底測試，綜合對比摸底測試成績、上一學期期末英語成績及班級人數，在4對平行班級中確定綜合平均分數較低的班級為實驗組，較高的為對照組。

（二）測驗、問卷及觀察量表設計

本研究對實驗組及對照組學生進行了兩次測驗。第一次為實驗開始前的摸底測試，用于確定實驗組及對照組。第二次為實驗結束后進行的階段測試，用于得出實驗結果。

本研究包含兩次問卷調查，分別于實驗初期和實驗結束后在四個實驗組班級中采用問卷星軟件進行。實驗開始前隨機選出兩個實驗組班級，明確告知學生實驗目的及相關安排，其他兩個實驗組班級未做出告知，用于分析學生知不知情是否會成為實驗結果的影響因素。第一次問卷從學生對英語學科的認可度、難度、努力程度，對目前英語教學的滿意度，對刻意練習方法的認知度及可行性等進行數據分析。第二次為實驗結束后對實驗組進行課堂滿意度、學習體驗、學習效果等方面的調查。為了獲取真實有效的數據，問卷中的問題表述盡量做到了語言平實、便于解答。

由于授課教師測評學生的參與度及課堂效果有很大難度，我們設計了課堂觀察量表并培訓了三位年輕教師作為課堂教學觀察員，對實驗組班級學生的課堂參與度進行量化打分。抽簽決定觀察員深入課堂的班級，盡量降低教師個人因素對實驗結果所造成的影響。

（三）研究實施

授課教師共三人，教齡分別為15年、8年及3年。三位教師及其他研究組成員在實驗開始前重點學習分析了Louis、Deslauriers等人在大學物理教學中進行刻意訓練實驗后的研究論著“Improved Learning in a Large-enrollment Physics Class”，探討將刻意練習引入英語課堂教學的實施方法，確定從學期第5～18個教學周進行課堂教學實驗。

為期13周的實驗階段，對照組沿用講授法、翻譯法等傳統的教學方法;實驗組重點在語法及閱讀教學中綜合運用刻意練習教學法、翻轉課堂教學法、任務型語言教學法、產出導向法等對學生進行重復、有針對性的刻意訓練（兩種教學模式對比見表1）。

傳統方法重知識而刻意練習重技能。傳統方法是先找出關于正確方法的信息，再讓學生運用那些知識;而刻意練習全部是關于技能的。知識本身并不是學習的目的，學習知識是為了培養技能;而刻意練習又能幫助學生在練習的過程中“重拾”許多知識。

以Christmas Celebrations Around the World一文的講解為例，對照組教師遵循介紹背景知識、講解生詞、解釋重難點、翻譯課文、完成練習的步驟。教學模式依然是以教師為中心，多數任務由教師完成，學生缺乏動力，不夠專注，長期處于舒適區之中或者不需要走出舒適區太遠，難以取得進步。

實驗組教師則在課前讓學生查找各國慶祝圣誕節的相關背景資料，熟悉課文內容，完成簡單的翻譯練習;課上，教師拋出題目，學生小組討論并完成相關練習，教師進行輔導及糾正;課后，學生總結課文中語言點，完成相關習題，教師給予反饋及糾正。