“大地質”培養理念下“普通地質學”課程教學改革

[摘 要] “普通地質學”是能源類高校地質類相關專業的專業基礎和核心課程，對穩定專業思想、增強地學興趣、培養地學思維、引領思想成長具有重要的作用。在現今能源結構調整、就業形勢低迷的背景下，“普通地質學”面臨課時少、內容多、教學尺度難以把握、考核評價指標不全面的問題。在拓寬基礎、淡化專業的背景下，從改變教學模式、拓展實踐渠道、完善學習平臺、改革考核方式等方面入手，建立厚基礎、寬口徑、重能力的“大地質”培養模式，有利于培養適應多行業需求的地質應用型技術人才。

[關鍵詞] 大地質;課程;普通地質學;教學改革

[基金項目] 2020年度四川省普通高等學校省級“課程思政”示范課程;2019年度西南石油大學校級“課程思政”示范課程;2020年度西南石油大學校級“課程思政”示范教學團隊

[作者簡介] 范存輝（1980—），男，河南洛陽人，博士，西南石油大學地球科學與技術學院副教授，主要從事構造地質與裂縫預測等研究。

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）22-0061-04? ?[收稿日期] 2021-01-18

一、前言

“普通地質學”是石油及地礦類高校地學類相關專業的一門專業基礎課，是引導新生走進地質科學殿堂的入門課程和啟蒙課程[1，2]。通過系統的課程學習，可以使學生明確地質學的基本概念、基礎知識、動力地質作用原理，建立地質學的思維方法，掌握地質學的基本工作技能，為后繼專業課程的學習奠定堅實的基礎。此外，通過對人與地質環境相互依存關系的了解，建立合理保護地質環境的現代地球科學意識。在西南石油大學地球科學與技術學院資源勘查工程、勘查技術與工程、地質學、地理信息科學等四個本科專業的人才培養方案中，普通地質學均作為專業基礎課程和核心課程，共48學時，其中課程學時40，實驗學時8學時，授課時間為新生入學的第一學期。

隨著近幾年來我國能源結構的逐漸調整，國內能源行業進入到轉型期[3]，礦業、原油等價格徘徊不前，行業特色鮮明的能源型高校就業優勢逐漸失去，就業市場萎靡，地質類專業首當其沖。部分新生在大一進校開始就申請轉至其他有就業優勢的專業;長此以往，會導致地質類專業學生對專業興趣感不強和自信心不足的問題，對地學人才的培養也是一種巨大的挑戰。面對日益強勢的買方市場和就業壓力，如何解決地質類專業就業已成為能源型院校首要解決的問題，地質類專業人才的培養要適應地質行業發展的新常態，拓展專業培養寬度與廣度，弱化專業界限，拓展知識結構，增強能力培養，建立和完善適應多種行業需求的地質類專業“大地質”培養理念和模式。

二、“普通地質學”課程教學面臨的問題

（一）教學內容繁多，知識傳授與能力培養無法兼顧

按照“普通地質學”教學大綱的要求，其教學范圍廣泛、信息量龐大，包括地球的基本知識、物質組成、三大類巖石、內動力地質作用、外動力地質作用、地形與地貌、板塊構造、地質災害、人類與地質環境、地質新理論與新發現等。對于剛接觸專業學習的新生而言，抽象的專業術語和概念、過大的教學信息量往往會使得學生應接不暇、難以招架[4]。

教師在課堂教學過程中，一方面要嚴格按照教學大綱的要求，面對大綱要求的大量概念和基本內容體系，首先要保證基本術語、專業詞匯、知識與原理的傳授和講解，另一方面，面對新入學的新生，授課老師必須保證學生能夠對課程主要內容循序漸進地領悟和掌握。這些現實情況，使得教師傳授知識和學生接受知識占用了大量的課程教學時間。如果課堂上講授拓寬學生視野的內容多的話，占用課堂時間多，影響教學進度;拓展范圍太廣的話，過于抽象會使得新生接受起來有難度，兩者較為矛盾，難以平衡。教師只能首先保證基本知識的傳授和學生對基本原理的理解，往往難以兼顧對學生地質思維和創新意識能力的培養。學生解決問題的途徑依賴教師的講解，對地質現象的理解不夠深刻，僅停留在教師講解的描述階段，缺乏獨立思考和能力培養的強化，學生學習興趣不夠濃厚，熱愛地球科學的情感尚未完全培養起來。在這樣的教學環節中，學生的專業知識學習僅停留在表面記憶，缺乏深層次的理解，久而久之會影響學生的專業興趣，造成學生專業思想不穩定，轉專業學生數量可能有所增加。

（二）多個專業同時授課，課程尺度不易把握

根據我校開設的普通地質學課程的要求，無論工學的資源勘查工程還是理學的地質學專業，均采用完全相同的教學大綱，授課學時均為48學時。按專業授課，針對資勘（卓越班）、資勘（研究型）、地質學（研究型）等不同培養類型分班上課，每個教學班50人左右。

由于不同專業、不同培養模式下學生的專業認知和知識需求不同，入門課程的學習效果會直接影響學生的專業興趣和學習態度[3]。比如資源勘查工程專業的學生希望教師更多講解課程與石油天然氣勘探的關系，并能夠對該方面知識領域進行拓展;地質學專業的學生則更希望教師將課程內容與地質礦產資源聯系起來，地理信息科學專業的學生則希望課程內容與地理地貌學內容相結合，群體的不同導致普通地質學在不同專業授課過程中的重點難點存在一定的差異性，不同的專業興趣點不一樣，使得教師在按照同一份大綱授課時課程尺度的把握、知識領域的拓展方面都存在不一致的情況。

（三）考核方式單一，學習效果和能力掌握不易反映

以往普通地質學考試都采用平時成績、實驗成績和卷面成績三項綜合，其中卷面成績占75%以上;試卷題型也主要以基本概念和基本理論為主，主要都是書本上的基本概念和簡單論述題目，缺少主觀性和綜合性題目，基本死記硬背就能得高分。再者，考試沒有完全實行教考分離，任課教師擔任出題人，考試的重點也會在課堂上告訴學生，學生復習有了明顯的針對性，無法真正考查最終的應用能力和基本技能的掌握程度。