基于認知靈活理論中學生物試題復習法初探

鐘日新

【摘要】復習是學習向深層次邁進的重要一環。怎樣才能有效提升復習課的效度？記憶有助于理解，理解可以更好地記憶。在練中記，在練中憶，在練中理解，只有在理解中記和憶，才會形成一個良性循環。本文以生物七年級下冊期末復習教學為例，以理解為中心，引導學生熟識和運用反證法、排除法、類推法、反問法和聯想法等復習法來展開復習，從而實現“為理解而復習”，提升復習課效能。僅供同行參考。

【關鍵詞】理解;復習;方法

一、引言

“學而不思則罔”，學習是需要在不斷思考中深化，最終目的是為了靈活運用學到的知識來理解和解決各種問題，所以，學習者對知識必須進行深層的理解。如果只是簡單記住一些概念名詞，在解決學習問題時，往往會讓學習者感到“書到用時方恨少”。因此，在復習時，為學生提供有效途徑和方法來解決理解上的難題，深化理解所學習的知識，以便于更好地培養和提高學生的遷移運用能力，是很有必要的。

根據斯皮羅等人所解釋的“通過理解的深化促進知識的靈活遷移應用”理論，可以嘗試通過復習課，引導學生熟識并運用反證法、排除法、類推法、反問法和聯想法等復習法，對所學知識的進行整理，讓知識趨于整體化，重新建構知識之間的關聯，使知識在各種場景的應用中加深對其理解和聯系。復習，除了可以達到“溫固而知新”的目的，也是“學而時習之”的再現。

二、在練習中“識記再現，洞察秋毫明考點”

學習，最終是要運用所學知識去解決實際問題，實現“學以致用”。所以，在復習課里，相關內容的練習題是必不可少。既可以檢測學生的掌握情況，讓教師在復習評講時有的放矢，提高復習效果，又可以讓學生在練習中運用知識，鞏固知識，加深理解。

平時上課前，給每位學生準備一張復習提綱，并在課代表帶領下讀3分鐘左右，實際上也是上新課前的小復習，也能對新課進行預習，有利于提高新課的學習效果。在大復習課里，筆者采用了近三年（2015-2017學年）期末考的卷子作為復習題，學生先模擬考試完成往年試卷，然后再集中評講習題。通過對練習題的研究和評講，能讓教師和學生更好地把握住重點知識和考點，使期末的復習計劃安排更科學。

三、在講評中“自問自答，別出心裁深加工”

斯皮羅等人認為，知識的學習不只在于學習者能背誦多少概念、原理，更主要的是看他們所獲得的知識的質量，看教師用有效教學策略促進他們對高級知識的獲得，其核心任務是深化學生對知識的理解。

所以，在評講中，在具體的應用場景里，在題干的表述中，在不同的選項里，不斷地聯系知識，引導學生思考不同知識點間的聯系。在復習練習中反復鞏固，引導學生思考和灌輸解題方法，如，排除法等運用。例如，在評講“在呼氣時，膈肌和胸腔容積的變化是（ ?）A.膈肌收縮，胸腔容積縮小B.膈肌舒張，胸腔容積增大C.膈肌收縮，胸腔容積增大D.膈肌舒張，胸腔容積縮小”這道題時，教師要強調吸氣是要用力，肌肉（膈肌、肋間肌等）要收縮，肺周圍的結構和容積變大，肺也變大，呼氣剛好相反。所以，呼氣時膈肌不會收縮，答案就排除了A、C，在B、D中不同是胸腔容積增大和縮小，其中吸氣時胸腔容積增大，呼氣時胸腔容積縮小，又排除B，就可以得出答案是D。在練習題的對與錯之間，讓學生明白選擇的原因，選項為什么錯。學生在思考中、排除中自然能加深知識點的理解。

另外，在講評時還可以對題目進行深加工，可以嘗試變題，一題變多題。例如，“下列物質中，不能被消化道直接吸收的是（ ? ?）A.維生素B.水C.蛋白質D.無機鹽”。答案是C。運用類推法，可以變形為：1.“下列物質中，不能被消化道直接吸收的是（ ? ?）A.維生素B.水C.脂肪D.無機鹽”;2.“下列物質中，不能被消化道直接吸收的是（ ? ?）A.維生素B.水C.淀粉D.無機鹽”;3.“下列物質中，能被消化道直接吸收的是（ ? ?）A.維生素B.水C.蛋白質D.無機鹽”。通過類推法來變題，讓學生在類似的問題場景中，不斷運用類似的知識點，來解決類似問題，在不斷鞏固的同時，也能深入理解和運用知識。

同時，也可以引導學生自己給自己出題，在練習題的基礎上，不斷挖掘新的考點，也能讓學生在思考中加深理解。例如，“原尿的成分中不含葡萄糖。”因為是判斷題，可以運用反問法和類推法來引導學生，首先問學生“錯在那里？”學生會反應是“原尿的成分中含葡萄糖。”教師趁機拋出新問題：這里還有幾種改法？學生在教師的引導下，會慢慢提出來：1.“尿的成分中不含葡萄糖。2.原尿的成分中不含大分子蛋白質。3.尿的成分中不含蛋白質。4.原尿的成分中含小分子蛋白質。5.尿的成分中不含氨基酸。”通過這種自己出題考自己的方式來訓練和開發學生思維，讓學生在腦海里，理解和鞏固這個知識點，從而達到深入的目的。

四、在深化中，“理解記憶，柳暗花明又一村”

在斯皮羅等人所提出的隨機通達教育理論中，強調了教師應該要“為理解而教”。在這樣的教學中，學習者需要圍繞有生成性的，可進行深度挖掘的主題領域進行持續地學習，對知識形成深層的、靈活的理解，其具體表現是學習者能夠綜合運用與該主題相關的知識，以靈活的、有創見的方式從事有關的活動，比如，解決某個問題，做出某種決策，在新情景中使用原有的概念等。

不過，學生在運用知識解決實際問題時，存在情境的復雜性和實例間的差異性。任何對事物的簡單理解都會漏掉事物可能重要的方面。據此，在教學過程要對同一重要概念、原理，設置不同的情景，從不同角度、不同側面，多次進行或呈現。在多樣化的現實情境與實例中，對概念、知識形成以新的理解，從而有利于學習者針對具體情境，建構用于指引問題解決的圖式。

而復習場景中，特別是在復習性練習的場景中，可以將知識點實例化，呈現多樣化的現實情境，打通知識在理解與運用中的隔閡，讓學生在頓悟中，對知識的理解具體化、深度化。在理解中，建立自己的知識構架，在情景錘煉中讓理解升華，為以后面對新問題時，有能靈活運用知識來解決新問題的支架，達到以不變應萬變的目的。也從根本上讓學生更深刻理解“萬變不離其宗”的知識點內涵。作為學習的其中一個環節，也是重要的環節，復習最終也是要回歸到解決問題的實際應用上。

所以，在現實的復習中要深化學生對知識點的理解，必須要有足夠數量的范例提供給學生來練習。因為通過聯系實際的練習，遠比讓學生聽完當復習有效果。

而在學業水平考試中，需要學生有綜合運用能力的題型，所占比例很高。這類題目把不同知識點融合在具體化的問題事例中進行考核，對學生來說一直是難點。因為它很靈活，而且考點知識是分布在不同章節里，不會直接從記憶中得出答案，需要學生對知識進行靈活地遷移運用。這樣就很考驗學生的記憶性及理解性運用，也就是學生的科學素養和能力素養的綜合體現。

題例：（2017學年番禺區期末試卷）年近九旬的鋼琴演奏家巫漪麗在《經典詠流傳》舞臺上的一曲《梁祝》，讓觀眾熱淚盈眶，請據圖十回答問題：

（1）鋼琴聲刺激觀眾 ? ? ? ? ? ? 內對聲波敏感的感覺細胞，產生神經沖動，傳遞到 ? ? ? ? ? 形成聽覺。

（2）觀眾聽到《梁祝》的樂曲，感動落淚，從反射的類型看，這屬于 ? ? ? ? ? 反射。

（3）巫老師的雙手靈動地在琴鍵上彈奏出優美的樂曲，主要是依靠 ? ? ? ? 系統的調節作用。

從上述題目內容上分析，實際上是整合了關于神經系統的重點內容。由原來不同章節的知識點，通過具體事件場景統合，再具體問題具體分析，達到知識融合考核的目的。從知識結構來看，它是屬于結構不良領域知識，這類學習屬高級學習。要提高這類題目的準確率，知識的深度理解、掌握及靈活運用都密不可分。這是知識與能力同時并重的一類題型。

這類題目，有賴于平時課堂對知識點的落實到位，而且是理解性和記憶性的落實。不過在復習課上，評講時教師就要引導學生不停地反復回憶相關知識，再聯系相關具體場景，讓學生即時性解決。這不是傳統教學的簡單重復，而是在多樣化的現實情境與實例中，對概念、知識形成新的理解，通過進行持續的學習活動，對知識形成深層的、靈活的理解和鞏固記憶。

如第（1）小題，是記憶性知識點，只需要聯系耳朵結構圖來給出答案。需要重復回憶來鞏固;第（2）小題，是考學生對簡單反射和復雜反射的的理解，要學生明確對簡單反射和復雜反射的區別。其實，這里只要讓學生思考行為“是不是天生的？”就可以迎刃而解。“是”就是簡單反射，“不是”就是復習反射。這種解題方法可以歸納為反問反證法，也算是給學生提供一個關于這個知識點的類似題目的解題思路。第（3）小題，屬于記憶性的知識點，但是對學生還是有一定的理解性要求，缺一不可。因為彈鋼琴的動作是需要學習才會，跟大腦有關，是由大腦指揮和控制來完成的精細動作，屬于神經系統范圍，所以是神經調節。這樣在關鍵處的點撥，容易讓學生產生醍醐灌頂般的恍然大悟，在頓悟中可以糾正似是而非的認識，形成深層次的理解。而且還可以進一步運用聯想法和反問法，來引導學生聯想回憶，如，“人體神經調節的基本方式是什么？”“完成神經調節的基本結構是？”“神經系統的基本功能單位是？”“人體除了神經調節外，還有什么調節？”等等。通過這種拋磚引玉、舉一反三的聯想復習法，讓學生在復習中重學邊思而不罔，在理解記憶中落實鞏固效果。

綜上所述，通過對學生完成三份練習卷的結果分析，平時課堂的有效落實，對重要概念的理解和記憶，重視平時檢查學習效果，再鞏固落實知識點，都將有利于復習課的開展及效果體現。同時，在復習課上引導學生并熟練運用好反證法、排除法、類推法、反問法和聯想法等復習法，將“為理解而復習，為復習而理解”貫徹落實到底，以理解為中心，才能有效提升復習課的效度。記憶有助于理解，理解可以更好地記憶。在練中記，在練中憶，在練中理解，在理解中記和憶，將會形成一個良性循環。

參考文獻：

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[2]（美）Grant Wiggins，Jay McTighe .追求理解的教學設計（第二版）[M]. 閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.華東師范大學出版社，2017.

責任編輯 ?林百達