淺談如何在聽力教學中使用多媒體技術

畢淑儀

【摘要】隨著現代信息技術的迅速發展和全球化趨勢的日益明顯，筆者根據個人對專業教學理論的學習和教學工作的實踐，就多媒體技術對聽力教學所起的作用進行了探究并總結出了一些可行的用于提高聽力教學質量的做法。

【關鍵詞】聽力教學;多媒體;聽力教學;多媒體

隨著多媒體技術的推廣和應用，英語的聽力教學在形式上更多樣化了。豐富多彩的影像、圖片、多主題的英語聽力資源逐步被引入了課堂。這使得聽力教學從單一走向了立體。因此，如何在聽力教學中使用多媒體技術已成為英語教師必須思考的問題。就此形勢，筆者在本文對這個領域作了分析和探究。

一、聽力的定義和重要性

“聽力是弄懂所聽內容的一種主動的、有目的信息加工過程”“聽力理解（是）對用第一語言或第二語言所說的話進行理解的過程。對第二語言學習的聽力理解的研究關注的是單個語言單位（例如，音位[phoneme]、單詞、語法結構）的作用，以及聽者的預期、場景和上下文、背景知識和話題等的作用”“聽力被看作是一個主動的過程，聽者從聽到和看到的信號中選擇并解釋信息，以確定正在發生什么事，說話者想要表達什么意圖”。

從以上定義可知，聽力是一種主動的行為。它跟閱讀一樣，是語言輸入途徑之一，是一種接受性的行為。在英語教學中，聽力是學生學習英語的重要和先決條件，因為它是語言輸入的過程。成功的英語學習者，必須全面掌握聽、說、讀、寫四種語言技能。在過去的很長一段時間里，中國英語學習者過度重視“寫”的技能，忽略“聽”和“說”，從而導致了許多啞巴英語的情況：寫的能力很強，但聽和說的能力極弱。這是違背英語學習規律的。“正常人在醒著的時候，70%的時間用于各種形式的交際活動，其中11%的時間用于寫、15%的時間用于讀、32%的時間用于說，而至少42%的時間用于聽”。聽是如此的重要，英語教師必須提高聽力教學的質量和效率。

二、在英語聽力教學中使用多媒體技術的理論依據

從建構主義教學理論中得知，學習不是知識的簡單傳遞和被動接受，它需要學生個人對知識的建構，這是一個知識的自主加工過程。教師不應該向學生盲灌輸知識，而是讓學生在教師的引導下主動積極地學。《新課程標準》提到，“要以學生為主體。因此，教師應成為學生學習的協助者，用各種方法激發學生的學習興趣和動機，使學生主動學、愿意學。”多媒體恰恰就是幫助英語教學者吸引學習者的興趣和激發學習動機的一種理想的途徑， 在提高教學質量方面起著積極作用。

三、在聽力教學中如何使用多媒體技術

1.何為多媒體

媒體是人與人之間實現信息交流的中介，也就是信息的載體。多媒體就是多重媒體，是可以直接作用于人感官的文字、圖形圖像、動畫、聲音和視頻等各種媒體的統稱，是多種信息載體的表現形式和傳遞方式。

2.多媒體技術如何在聽力教學中運用

在《新課程標準》中提到了要開發課程資源，拓展學用渠道。使用多媒體教學就是這種方式之一。在聽力教學中使用多媒體，使得地道的聽力材料在課堂上得到真實還原，即為學生創設了一個理想的真實的語言環境。

3.如何能很好地使多媒體技術在聽力教學中發揮作用

認知心理學家認為，在學習者以聽的方式獲得外界信息的過程中，主要涉及了兩種加工法：自下而上和自上而下加工法。“自下而上加工法是通過集中注意力于所聽到的話語的不同部分，如詞匯、語法或功能短語、語音等，來理解其內容。相反，自上而下加工法起始于叫做圖式的背景知識，可以是內容圖式（基于生活經驗和先前學習的普通知識）或者是語篇圖式（關于特定情景中的語言和內容知識，如在銀行里使用的語言不同于與朋友交往時使用的語言）”。在聽力教學中，我們常以單詞和結構為基礎，使用自下而上加工法，可是單單使用這種方法的時候，你會發現在聽的過程中，我們只能獲得部分信息，因為我們過分依賴于弄懂每一個單詞。因此，單一的使用這種方法并不能獲得理想的教學效果;同樣，如果我們單單使用自上而下加工法，聽力的效果也并不是那么明顯。從中，我們應該注意到只有當我們綜合地使用這兩種方法把多媒體技術運用到聽力教學的時候，才能真正地起到效用。

4.在課堂上使用多媒體，要選好材料，以提高教學質量和效率為目的

在每一節課的安排中，我們必須要有教學目標和教學內容。同樣，在使用多媒體時，我們也要有針對性地根據課堂的需要來選擇：第一，根據學生的聽力水平選擇聽力材料;第二，注重課堂任務的高效性，因為我們浪費不起每一分鐘，我們有我們的教學目標和內容。例如，我們可以做填歌詞練習。

5.在使用多媒體時，把聽力與說、讀、寫等方面的技能和語言語法知識相結合

英語的學習離不開聽、說、讀、寫。上聽力課時，應注意滲透其它的語言技能，使得課堂不單一并能調動學生的多感觀學習。

第一，聽力與口語相結合：教師可以選擇一些可視聽力材料。在做完這聽力后，當學生對材料基本了解后，可以進行口語訓練。我們可以讓學生邊看著材料，邊聽，跟著視頻中的英文字幕開口朗讀。這樣，既加深了聽，也鍛煉了學生的口語。

第二，聽力和語法結合在一起。如，我們可以先在課前找一些含有定語從句的英文歌曲，利用多媒體軟件（Cool Edit）把歌曲中含有定語從句的那一部分剪下來。在課堂上，我們先做這樣的聽力練習：聽歌寫句子（也就是聽力練習）。在聽寫完這些含有定語從句的歌曲片段后，我們可以進入到定語從句的語法教學中：以發現式的教學方法讓學生從這些句子中學習定語從句的特點和用法。以下是含有定語從句的歌曲例子：

“We are the ones ?.” ——WE ARE THE WORLD;

“The apple tree ?， I watched the apples falling one by one.”——FIRST OF MAY;