課內外聯動，走近中國古典名著

曾燕慧

【摘要】統編義務教育教科書推行以來，形成了“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系。“快樂讀書吧”作為全新的欄目承擔著學生課外閱讀的窗口角色，也承擔了課外閱讀課程化的重要載體角色。筆者根據課程標準和統編義務教育教科書的理念，對五年級下冊快樂讀書吧“讀古典名著，品百味人生”教學進行思考，以求優化中國古典名著的整本書閱讀策略。

【關鍵詞】中國古典名著;西游記;整本書閱讀

一、問題的提出

以五年級下冊第二單元的“快樂讀書吧”為例，本單元要求閱讀中國古典名著，這是課外閱讀教學中的一塊“硬骨頭”。首先，該欄目要求學生閱讀的“四大名著”，本身就具有一定的閱讀難度。這些中國古典名著大多用文言文或者半文半白的語言寫就，因而學生較難讀通并理解。況且，這些古典名著篇幅較長、內容也較為脫離學生現時生活實際，這些都為學生的閱讀帶來一定的阻礙，學生的閱讀興趣普遍不高。

其次，教師的課外閱讀教學觀念落后。在“快樂讀書吧”的教學中，有的教師的教學依舊是功利化的，往往是為了應試讓學生死記硬背相關資料，強制性地要求學生閱讀或把自己的閱讀理解灌輸給學生，因而學生無法感受古典名著的魅力。

除此之外，學生閱讀淺表化也是古典名著閱讀的一個不容忽視的問題。由于缺少閱讀指導，學生對閱讀方法掌握得不夠，因而導致不能持久閱讀或閱讀時囫圇吞棗、只憑情節的吸引性閱讀。

綜上所述，這些問題制約著古典名著閱讀的推進，因而本課題希望在教學實踐中不斷探索解決問題的方法，歸納總結出有效的閱讀教學策略。

二、整本書閱讀推進，走近中國古典名著

（一）課內導讀，激趣推進

1.創設趣味性情境，增強學生的閱讀體驗

情境教學是一種有效的教學模式。在課文閱讀教學中為學生創設有趣的學習情境，可以加強學生對文本內容的記憶，讓學生更加有激情活力，使他們積極參與到課文閱讀活動中來。例如，在《西游記》閱讀教學中，為深化學生的閱讀體驗，教師可指導學生把相關聯的故事進行對比，感受故事情節的特點。這樣的對比，往往會成為一個個激活問題的小支點。課堂上，教師先選取孫悟空收服紅孩兒這一章回來重點剖析，引導學生繪唐僧師徒與紅孩兒的對戰圖，感悟情節的曲折;然后再引導學生將它和唐僧師徒與牛魔王大戰的情節進行對比，感受情節的獨特性。通過這種創設情境的方式，讓學生通過聯想平時所觀看的《西游記》故事情節，從而形成一個很好的閱讀體驗，刺激進一步閱讀的興趣。

2.激發學生想象力，發散學生思維

在教學過程中，學生早已對一成不變的教學模式產生了抵觸心里。這就要求老師在教學過程中，要充分考慮學生的心理，不斷調整自己的教學模式，創造有趣的環境可以讓學生自我激勵，在學生對文本閱讀產生了興趣后，他們自然會把更多的經驗投入到文本閱讀中，在無形中他們就能提高自我意識，體驗閱讀的樂趣。在閱讀教學過程中，教師應把握小學生具有想象力的特點，為學生設計適合的教學環節。例如，在《西游記》閱讀教學中，教師在對里面的精彩故事進行講解時，為了讓學生對聽故事有所期待，那么，教師在講故事中可以用些技巧，比如，故事講到一半正精彩的時候，突然停止，不講了，學生還想聽，怎么辦？讓學生自己去看書，自己去找后邊的故事。筆者覺得這也是一個挺好的方法。這時候，教師可利用這種情況，調動學生從愛聽故事到書中讀故事、獨立閱讀，從閱讀中獲得樂趣。

3.聯系生活實踐，增強閱讀興趣

對小學五年級的學生而言，教師首先要引導學生去理解詞語的意思，并在理解的過程中加深記憶，在這個過程中，要設計豐富多樣的練習。其次，用口語表達代替手寫，用口語來表達講述等等。

在《西游記》整書閱讀教學上，教師先以回目為點，引導學生把握人物形象、故事情節;然后又回扣回目，引導學生思考：為什么這樣確定回目？因為通過回目既能夠把握人物的形象，也能夠清晰地感受到情節的曲折。比如，教學“大圣殷勤拜南海，觀音慈善縛紅孩”這個回目，教師抓回目中的“殷勤”一詞提出問題：“為什么不說孫悟空殷勤，而是‘大圣殷勤呢？大圣為什么要‘殷勤呢？”這是因為大圣對師父真摯的愛，是對師父恩情的報答。從這一點上，學生就能理解了人物形象。這樣，在加深學生對課本知識印象和了解的同時，又將課本的學習與生活相結合，啟發學生的思維。

（二）課外聯動，讀讀相連

1.課后朗讀，讀讀相連

從開學就安排學生們每天的語文作業中的其中一項就是通過閱讀打卡的方式簡單說說昨天的閱讀的《西游記》章回，甚至給同學們讀讀都可以，在不知不覺間讓更多的學生進入海量閱讀的窗口。通過線上打卡的形式鼓勵學生周末也進行朗讀。畢竟學生們的熱情好不容易建立起來，一旦中斷就很難復原。

2.分享困惑，討論不息

艾登·錢伯斯曾在著作里談論：“一則故事對一個讀書團體的意思，是通過談話中你一言我一語地被逐步界定的。”因此，在《西游記》的推進中，要想更多的學生進入持續閱讀中，教師除了引導學生堅持朗讀外，還需要在閱讀過程中鼓勵孩子分享，分享讀書的快樂，分享讀書的困惑，然后，學生們才能在古典小說中不僅能淺層地感悟故事的樂趣，還能發掘這個故事背后給我們的思考。

3.創意活動，精彩無限

（1）制作人物手牌卡。讀過《西游記》這本書，了解逐個登場的妖怪、人物、神仙各類事件后，學生可以根據自己的喜好，選擇人物來制作手牌。要在制作中體現出自己對原著人物的獨特理解。

（2）制作圖片。大多數學生在讀純文字的書本時，在頭腦中很難呈現出畫面，捕捉不到細致的文字所展現的如畫卷般的美感，這個活動是為了學生能更加仔細認真地閱讀文本，尤其是一些細致的內容，更應該詳細地閱讀，同時，把文字轉化為圖畫。在這轉化的過程中，學生能細致入微的品詞析句，從而更好地提高閱讀能力。

三、結語

五年級下冊“快樂讀書吧”以“讀古典名著，品百味人生”為主題打開了學生通往中國古典名著的大門，學生要想在整本書閱讀《西游記》中獲得基本的語文知識并且提高思維能力，光靠一節兩節課肯定不行，因此，課內外的聯動尤其重要。

課內激趣并且引導學生制定閱讀計劃持續推進，課外通過鍥而不舍的閱讀活動打卡、創意活動開展從而引導學生在“悅”讀中了解這本長篇的章回體小說的同時，以不同的主題加深對人物、主題乃至人生的思考，從而真正地走近“中國古典名著”，上好中國古典名著的第一課。

參考文獻：

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責任編輯 ?陳小鳳