轉化學困生之拙見

江妹容

【摘要】凡在一線的教師都有這樣的體會：在一個班中，總會有各方面都發展得較好的學生，即“優等生”，同樣也會有在某一方面發展得一般的學生，即“學困生”。而在農村學校，大部分班級都存在一定數量的學困生，如何轉化這些學困生呢？這也是農村一線教師需要研究的一個課題。筆者認為，可以從分析具體原因“對癥下藥”;多溝通;培養學困生學習的興趣，激發他們學習的積極性，這三方面來做。而且教師要與每一個學生建立平等、和諧、融洽、相互尊重的朋友關系，還要用自己的愛心、恒心和細心去發現和開發每一個學困生潛在的優秀品質。同時更需要教師用發展的眼光、持久的耐心、愛心，悉心去引導和教育他們，相信做到這樣，轉化學困生的工作會行之有效，達到理想的教育效果。

【關鍵詞】分析原因;對癥下藥;多溝通;培養興趣

在農村，大多數孩子的父母外出打工，把孩子留給爺爺奶奶帶，就算有部分父母在家帶孩子，家長的素養不一定很高，沒能為孩子創設一種學習環境氛圍，培養孩子自覺看書、練字等的學習習慣。農村學校大部分班級都存在一定數量的學困生，如何轉化這些學困生？筆者淺談一下自己的一些做法。

一、分析原因，“對癥下藥”

令學生變成學困生的因素有許多。比如：父母不和;父母常在家吵鬧，沒有家庭溫暖;受身邊不良環境的影響;因學習的方式方法不對，沒有養成良好的學習習慣等。種種原因都需要教師親自去尋找“病根”，才能“對癥下藥”，因材施教。此外，教師必須要用愛心去引導，因為每個學生都不是一成不變的，他們的思想、興趣、愛好、行為習慣還會隨著年齡的增長以及外界因素的不斷變化而發生改變的。因此，班中出現部分學困生是難免的。而教師就要做到不忘初心，牢記使命，堅定自己的信心，勇于擔當，多點對他們進行談心、交流和引導，努力挖掘他們的“閃光點”，認真做好學困生的轉化工作。筆者所教的班中有一個名叫小樊的學生。全家在外婆家居住，父母外出打工沒時間管教他，而家中老人缺乏正確教導意識，過分溺愛小樊，導致小樊養成了許多不良習慣。他對學習沒興趣，有點自暴自棄，上課時喜歡搞惡作劇，犯小錯誤，自控能力不強，總是管不住自己。了解情況后筆者和他談心，并和他講述了愛迪生的故事，他感觸很深，筆者順勢說：“老師相信你一定能學好知識、相信你一定能做到！”第二天課堂上，他認真聽講、按時完成作業，遇到不懂的還主動請教教師。

二、多溝通

1.與學生溝通

一切從心出發，在學困生轉化工作中，教師必須要深入了解他們的情況，多與他們談心。從思想上愛護他們，在生活上關愛他們，在學習上幫助他們，使他們時時感受到教師的關愛。與他們談心時，筆者會適時對他們說：“我相信你能做到，你一定可以的，老師也很喜歡你”，等等。平時多找學困生的“閃光點”，如筆者班上的學生小王，她的學習成績落后，但她在一次背誦課文時卻表現得很好，筆者當時在班上表揚她說：“你真行，老師很高興看到你的進步。”從此，她學習非常努力，成績有了明顯進步，使她感覺到教師對她寄予的厚望，認識到學習的意義和責任。所以，教師要用發展的眼光來看待每一個學困生，更要尊重學生的心理發展，使他樂意和你談心，我們的轉化工作才有效。

2.與家長溝通

教育離不開家庭、社會和學校。因此，在轉化學困生工作中更要發揮家校共育的作用。教師要把學生在校的表現及時告知家長，使家長隨時掌握學生的情況，適時調整家庭教育的方式、方法，讓學困生不斷向好的方向發展。如，一年級的小黎，她在學習上存在“懶、等、靠”的壞毛病，等教師來教，靠別的同學來幫，每次的作業都是馬馬虎虎的，而且經常不能按時完成的。但有一次堂上玩“漢字變變變”游戲時，她第一個完成，并全部做對，筆者在班上表揚了她，課后還當著她的面打電話把她的表現告知她的父母。第二天，她走進辦公室和筆者說：“我爸爸媽媽都說“我很棒！”。從那之后，她能主動完成練習和作業，而且字也書寫得越來越規范了。

三、培養學困生學習的興趣，激發他們學習的積極性

俗話說：“一把鑰匙開一把鎖。”同是學困生，但由于每人的個性、氣質等方面的不同，在教學工作和管理工作中，教師還須要對學困生的情況進行深入細致的了解、分析，才能在教育時做到心中有數、有的放矢、有針對性地進行個別引導，幫助他們克服消極因素和不良影響。如，對學習方式、方法不對的學困生要教給他學習的方法，課前的預習、課中的練習要過關、課后要復習鞏固;對課堂上坐不定、好動的學困生，要激發他們的學習興趣，培養良好的學習習慣，要在課堂中多給他們參與學習活動的機會;對那些調皮搗蛋的學困生，做到不訓斥責罵、不挖苦諷刺，而是要及時挖掘他的“閃光點”，進行因勢利導等。而對每一位學困生的點滴進步，教師要及時給予鼓勵，使他們嘗到成功的喜悅，分享學習的快樂，從而樹立學習的信心，繼續進步。如，筆者任教三年級語文時，班中的小楊，他不識字、不識拼音，叫他讀篇課文，他基本上讀不出幾個字。根據他的情況，筆者在班中開展“一幫一”活動，利用優生，幫他鞏固已有的知識。課后給他開“小灶”，如在輔導他“看圖寫話”的內容時，讓他先看圖說話，把要寫的變成要說的，他說完后，立刻對他進行鼓勵評價，再讓他把說的寫出來，一篇看圖寫話的練習就這樣完成了。在課堂上也給他創造成功的機會，請他把那篇看圖寫話說給全班同學聽，培養了他的自信心，維護了他的自尊心，鍛煉了他的意志，促成了他的成功。同時，筆者還把一些簡單的問題留給他，比如，讀詞語，讓他感受到自己被加倍關注，這樣他就沒有時間“開小差”。在練習或作業時，還對他額外照顧，適當降低難度，讓他自己通過一點努力，就能完成練習或作業。隨著他的進步，教師適時調整作業的難度和題量，并利用課余時間，給他輔導，教給他必要的學習方法。現在課堂上他積極舉手發言，認真完成作業，學習成績也有了明顯進步。所以說，要轉變學生的厭學情緒，就要讓學生先體驗到成功的喜悅，使他相信“我能行、我一定能做到”。這樣能達到理想的教育教學效果。

以上僅是筆者在教育教學中的實踐，今后筆者還會繼續摸索、總結，踐行教書育人的職責。

責任編輯 ?羅良英