讀寫(xiě)與心理引導(dǎo)雙管齊下促雙贏

葉艷玲

【摘要】小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，正處于心理發(fā)展期，因受生活環(huán)境、認(rèn)知水平和心理調(diào)節(jié)能力的限制，部分學(xué)生還沒(méi)有形成穩(wěn)固的社會(huì)觀念和態(tài)度，自我約束力還比較欠缺，有極大的模仿性和受暗示性，易受到各種因素影響而形成不良心理問(wèn)題。因此，教師應(yīng)抓緊小學(xué)階段這一心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期，在語(yǔ)文教學(xué)中想方設(shè)法做到讀寫(xiě)與心理引導(dǎo)雙管齊下，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，既可提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志，以達(dá)到雙贏。

【關(guān)鍵詞】讀寫(xiě)教學(xué);心理引導(dǎo)

目前，很多教師只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了學(xué)生的健康心理引導(dǎo)。其實(shí)，學(xué)生能在困難、挫折面前不折不扣，在成績(jī)面前不驕不躁，在困境中不慌不亂，這些良好的心理素養(yǎng)對(duì)于小學(xué)生是很重要的。因?yàn)樾W(xué)高年級(jí)學(xué)生處于心理發(fā)展期，因受生活環(huán)境、認(rèn)知水平和心理調(diào)節(jié)能力的限制，部分學(xué)生還沒(méi)形成穩(wěn)固的社會(huì)觀念和態(tài)度，自我約束力低，有極大的模仿性和受暗示性，易受到各種影響而形成不良心理問(wèn)題。因此，教師應(yīng)抓緊小學(xué)階段這一心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期，在語(yǔ)文教學(xué)中想方設(shè)法做到讀寫(xiě)與心理引導(dǎo)雙管齊下，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，既可提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志，以達(dá)到雙贏。下面，筆者淺談一下在語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)施讀寫(xiě)與心理引導(dǎo)雙管齊下促雙贏的淺見(jiàn)。

一、巧用教材，培養(yǎng)良好心理

心理健康的學(xué)生，他們心境平靜、積極樂(lè)觀、熱情穩(wěn)定，愛(ài)憎分明喜怒有度。這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起指導(dǎo)和促進(jìn)作用。而要讓學(xué)生擁有健康的心理，單靠學(xué)生的自主形成是不夠的，教師還應(yīng)在學(xué)科教學(xué)中，巧用教材，注重培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)，讓學(xué)生更有效、更快地形成良好心理素質(zhì)。如，教學(xué)《小鹿的玫瑰》一課時(shí)，筆者是這樣做的：首先，誘導(dǎo)學(xué)生初讀理解課文內(nèi)容，接著，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品味重點(diǎn)句段，體會(huì)主人公的品質(zhì)——為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂(lè)。學(xué)生在深入理解課文后，多數(shù)學(xué)生被主人公“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”的生活態(tài)度所感染，從而懂得在學(xué)習(xí)生活中也應(yīng)該有積極向上、樂(lè)于助人的心境。在教材中如此的例子有很多，只要我們教師在語(yǔ)文教學(xué)中巧用這些教材，就能讓學(xué)生的思想不斷凈化，學(xué)生良好的心理也得到培養(yǎng)。

二、找準(zhǔn)契機(jī)，加強(qiáng)學(xué)生心理輔導(dǎo)

在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行心理健康引導(dǎo)并不等同于上心理健康教育課，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文技能素養(yǎng)仍舊是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，而語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)便是巧妙地加強(qiáng)心理健康教育引導(dǎo)。這要求教師在語(yǔ)文教學(xué)中找準(zhǔn)契機(jī)，恰當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)學(xué)生健康心理引導(dǎo)。

（一）在細(xì)微處培養(yǎng)學(xué)生的自信心

小學(xué)生對(duì)喜愛(ài)做的事情，都會(huì)有濃厚的情趣，也會(huì)自我陶醉和欣賞。當(dāng)學(xué)生順利完成一件事時(shí)，在教師的眼里可能是一件小事，可在學(xué)生眼里，可能會(huì)覺(jué)得自己了不起而欣喜若狂，更會(huì)迫切地希望得到教師贊賞。此時(shí)，假如教師對(duì)學(xué)生的付出與成功漠視不理那就會(huì)讓學(xué)生的積極性受挫和自尊心受傷。長(zhǎng)此這樣，會(huì)使學(xué)生失去表現(xiàn)自我的欲望，做事也會(huì)變得畏首畏尾，沒(méi)有自信。其實(shí)，教師要主動(dòng)積極地分享學(xué)生的成功與喜悅。只要學(xué)生有了一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，如，寫(xiě)好一個(gè)字，畫(huà)好一幅畫(huà)，隨手撿垃圾等，我們都要適時(shí)夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，及時(shí)分享學(xué)生成功的喜悅。只有這樣，學(xué)生的信心才會(huì)足，心情才會(huì)好，自然會(huì)向更高的目標(biāo)奮進(jìn)。只要我們能從細(xì)微處入手，從學(xué)生的點(diǎn)滴成功給予肯定與鼓勵(lì)，就能提高學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素養(yǎng)。

（二）在品讀中糾正學(xué)生嫉妒的心理

嫉妒是與人相比時(shí)覺(jué)得自不如人所產(chǎn)生的一種郁悶煩躁的情緒。如果此情緒過(guò)于嚴(yán)重，有嫉妒心理的學(xué)生會(huì)與其他學(xué)生產(chǎn)生矛盾，甚至有過(guò)激行為，會(huì)在學(xué)生中形成“小團(tuán)體”、搞分裂，嚴(yán)重影響學(xué)生健康成長(zhǎng)。對(duì)于這些學(xué)生，教師絕不能忽視，要想盡辦法糾正并消除學(xué)生的嫉妒心理。筆者覺(jué)得在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)抓住品讀句段的契機(jī)糾正和消除學(xué)生的嫉妒心理。如，三年級(jí)下冊(cè)的課文《爭(zhēng)吵》是一篇可以幫助學(xué)生排糾正和消除妒心理的課文。文中的那兩位主人翁發(fā)生爭(zhēng)吵的真正原因正是他們的嫉妒心理作怪。同時(shí)，文中還有很多描寫(xiě)主要人物在嫉妒情緒下心理變化的語(yǔ)句，這些語(yǔ)句正好折射出嫉妒的危害性：使人情緒惡化，甚至產(chǎn)生過(guò)激行為。筆者也趁勢(shì)抓住這些內(nèi)容進(jìn)行品析，糾正學(xué)生嫉妒心理的教育契機(jī)設(shè)在這些語(yǔ)句中。

三、交際中倡導(dǎo)積極肯定的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的自信、上進(jìn)心

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）指出，“口語(yǔ)交際中要重視學(xué)生的參與意識(shí)和情感態(tài)度。”這就要求教師要從積極的角度去肯定學(xué)生，在肯定的評(píng)價(jià)中激發(fā)學(xué)生的自信、上進(jìn)心。

首先，要善于欣賞成功的學(xué)生，讓學(xué)生倍感成功。對(duì)于表達(dá)欲望和能力強(qiáng)的學(xué)生，教師要及時(shí)對(duì)他們予以贊賞，讓他們?cè)诮處煹男蕾p中體驗(yàn)成功的快樂(lè)，產(chǎn)生極大的成就感。

其次，要多點(diǎn)鼓勵(lì)沮喪的學(xué)生，讓學(xué)生保住尊嚴(yán)。在課堂交際時(shí)，難免會(huì)有學(xué)生答不好遭嘲笑，這會(huì)使學(xué)生身心受挫。此時(shí)，教師要面帶微笑走到學(xué)生身邊，輕撫學(xué)生的頭，面向全班學(xué)生，予以鼓勵(lì)：“老師很欣賞你積極答問(wèn)，相信你下次回答一定會(huì)很完美。”并暗示學(xué)生們?yōu)樗恼萍佑汀＿@就保住了他的尊嚴(yán)，免于他喪失交際的積極性。

再次，要善于喚醒自卑的學(xué)生，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己。班中那些自我封閉、沉默寡言的學(xué)生，對(duì)任何事情總是漠不關(guān)心。對(duì)于這些學(xué)生，教師首先要想法為他們創(chuàng)設(shè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓這些學(xué)生感受到老師并沒(méi)有忽視他，而是時(shí)刻在關(guān)注著他。其次，在他們回答并不如意或者偏離主題時(shí)，教師也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)毓膭?lì)，并趁機(jī)給他講些成功人士的成長(zhǎng)故事，使學(xué)生受啟發(fā)，從中喚醒自卑的學(xué)生，使他們信心倍增，轉(zhuǎn)自卑為自信。

四、習(xí)作教學(xué)，要不失良機(jī)健全學(xué)生的健康心理

全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念。而語(yǔ)文素養(yǎng)是指除了培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際能力外，還要在提高學(xué)生的品行和審美加以重視，使學(xué)生逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。寫(xiě)作是小學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程，是客觀生活在學(xué)生腦海中的反映。“言為心聲”，寫(xiě)作是學(xué)生心理是否健全的一面鏡子。而習(xí)作教學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和心理健康水平的過(guò)程。因此，習(xí)作教學(xué)時(shí)，我們要不失良機(jī)做好引導(dǎo)學(xué)生，健全心理。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們只要想方設(shè)法做到讀寫(xiě)與心理引導(dǎo)雙管齊下，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康引導(dǎo)，就可提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗、堅(jiān)韌不拔的意志，達(dá)到雙贏。