淺談如何當好小學班主任

張玉燕

班主任是每個班的組織者和領導者，班主任工作影響著每一個學生在德智體美勞各方面的健康成長。如何深入了解學生，探索教育規律，做好班主任工作呢？下面結合筆者帶的班級，談談班主任工作中的心得體會。

一、班主任素質與班風建設的重要性

1.以身作則，為人師表，做學生的表率

古人云：“親其師，信其道。”當學生感到教師是可親、可敬、可信時，就會親近他，用心聽從其教誨。班主任的一言一行都會在學生中產生潛移默化的影響。班主任虛心好學、奮發向上、作風嚴謹、嚴于律己，會帶出同樣風格的學生，好的班風隨之形成。教育家孔子說的好：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”班主任是學生的模范，應從各方面嚴格約束自己。從我做起，給學生以良好的影響，要求學生做到的，首先自己要做好。如果要求學生執行考勤制度，教師本身就要以身作則，堅守崗位。

一次，筆者在參加集體勞動時不慎扭傷了腳，行動不方便，但筆者及時就醫，了解到并無大礙后，繼續上課，從不缺席，學生深受感動。有一位學生在體育活動中弄傷了手指，去醫院縫針后又回到了課堂，筆者勸他好好休息一段時間，他卻說：“老師，你的腳傷后都堅持上課。我這點小傷無礙，作為學生，更應該好好上課。”

身教勝于言傳，教師以身作則，做好學生的表率，教育自然水到渠成。

2.置身其中，加強溝通，做學生的知心朋友

筆者剛接手四（1）班時，首先想到的就是如何用自己的誠意把師生間的感情融合在一起，讓每一個學生都感到來自班主任的關愛，感受班級溫暖。為此，筆者總是十分細致地觀察每一個學生的動向。如，上課時一旦發現某個學生有異常，筆者便會輕輕地走過去，摸摸學生的額頭，輕聲詢問，了解是否生病了。這一小小動作看起來雖然簡單，卻使不少突然生病的學生感到溫暖，每逢筆者任教的科目，筆者都會提早走進教室，延遲走出教室。利用課間十分鐘，走下講壇，隨意坐到學生的座位上，和他們談心，就在這短短的時間里，從學生的一言一行中，筆者了解了他們的家庭情況、課余活動情況、個人的愛好和理想，發現了他們身上的閃光點和存在的問題，也了解了他們心中的苦悶和快樂，和學生成為知心朋友。

二、營造良好的育人環境

1.班級文化是一個無形的磁場，彌散于學生心中，指引著學生的方向;它是“無聲的潤物”，滋潤著學生的心田;它是班級這個“小社會”的“社會環境”，影響和制約著每個學生及整個班集體的發展趨勢及學習前景。因此，我們必須重視班級文化的建設，促進良好班集體的形成。

2.辦好學習園地和出好每一期黑板報。學習園地和黑板報是班級的“活報刊”，它可以豐富學生的知識，擴大學生的視野，增強學生的學習興趣，使學生形成一般濃郁的學習氛圍。如，結合學校開展的讀書活動，把學生寫得好的且圖文并茂的讀后感抄貼于此，讓大家學習交流，以“保護資源，從我做起”為題出一期黑板報，讓學生從小懂得珍惜資源。

3.設立“圖書角”，在墻上貼有“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”的名言。多看課外書，能讓學生更全面、更廣闊地了解祖國燦爛的文化，了解大千世界五光十色的生活，遨游知識的海洋，增長見聞，培養愛國主義情感。所以，教師應創造機會讓學生多看報、多讀書，組織多種興趣活動，如，朗誦、歌詠、寫作競賽等，開展“讀《中國資源》，愛我們家園”中隊活動。有利于形成健康、和諧的人際關系，培養學生高尚的情操，增強班集體的凝聚力，激發學生強烈的求知欲，形成具有鮮明時代特色的班風。

三、用愛心感化后進生

1.偏愛后進生，不舍不棄，消除隔膜

這學期筆者所教的班級后進生較多，筆者把慈母般的愛放到每一個后進生身上。天氣轉冷了，筆者囑咐他們多穿衣服;陰天了，筆者囑咐他們上學的時候帶雨具;學生肚子痛，筆者幫她搽油;學生生病回來，筆者給予親切的問候;學生有錯，筆者柔聲細語，似春風一樣拂去他們心田的灰塵。做學生學習上的良師，生活上的益友，走近學生后，他們的知心話都喜歡向筆者傾訴。

筆者發現，后進生身上的某些不良習慣，絕不是一朝一夕就能完全改掉的，不能因此而放棄他們，要不厭其煩地做細的工作，做到“問題不解決不罷休”，只要還有一線希望，也要滿懷信心地抓住不放。教育學生，沒有任何東西比真正的愛所帶來的愉快、融洽、相互理解更為有效。心理學認為，學生熱愛自己的教師時，他會把對教師的情感轉化為上進的動力，主動約束自己的不良行為。因此，要轉化好后進生，就要向他們廣施愛的甘露，對他們不舍不棄，從而消除隔膜，使教師更好地教育學生。

2.學會欣賞，委以重任，耐心輔導

“金無足赤，人無完人。”后進生并不是什么都后進，他們有優點、有長處、有可燃燒的閃光點，只要教師用正確的方法和態度善待他們，后進生也可以轉化為先進。剛接手這個班，筆者就嘗試著用欣賞的眼光來看待他們，筆者驚喜地發現“打架大王”小崔思想活躍;表面愛貪小便宜的小李，其實也很熱情，關心集體;經常不完成作業的小黃能言善辯;總是不經意地爆粗口的小羅也很有上進心和責任感。于是，筆者讓他們分別擔任了紀律委員、勞動委員、小組長。教師的信任，讓他們激動萬分。他們干勁十足把班的紀律管理得有條不紊，為建立良好的班風做了一定貢獻。因此，教師可從學生的頑皮中看到聰明，從打架中看到勇敢，從多嘴中看到善辯——從顯微鏡中尋找優點，再用放大鏡把它公布于眾，及時表揚。如，喜愛體育的學生在運動會上為班級取得榮譽，可表揚他，因為這事靠真功夫換來的，他當之無愧。

從實踐中，筆者探索出“抓班風、創環境、愛學生”能使學生個性得到完美和諧的發展，能有效地推動素質教育的實施。當然，教無定法，班主任工作并非只有以上幾方面，這有待于班主任從學生的實際出發，在實踐中不斷探索成功之路。