淺談小學生的挫折教育

車國安

挫折是人們為滿足自己的某種需求，在追求特定目標的活動過程中，卻遇到了無法克服的障礙，使其需求不能及時得到滿足的情況下，產生一種緊張或消極的反應。許多學生自我調控能力差，遇到一些挫折，就難以承受，若不及時引導，不利于學生的心理健康發展。因此，廣大教育工作者應重視和加強對學生的挫折教育，本文基于此對小學生的挫折教育淺談幾點看法：

一、學生容易產生挫折的因素

1.社會環境因素

我國在改革開放以來，經濟高速騰飛，社會物質豐富，人們的生活水平總體達到小康，學生從小在物質、精神上的需求往往容易得到滿足，優越感會越來越強，他們對挫折感沒有過任何的心理準備。一旦遇到挫折，便會讓學生對優越感清零，有時候無法承受某些挫折，甚至會造成致命的傷害。

2.家庭環境因素

大部分家長的教育程度都比較低，特別是在農村地區，他們往往就會把一切希望都寄托在下一代身上，“望子成龍、望女成鳳”。學生在小學低年級時，家長對學生的教育、學習方面還是跟進得比較到位，學生的成績也趕得上。隨著時間的推移，當學生進入了中高年級后，由于家長的工作、家庭生活的重擔，再加上受自身文化水平的限制，對孩子的教育就力不從心了。慢慢地，也會讓家長覺得教育孩子是學校和教師的責任，每學期只是關心孩子的考試分數，一旦發現孩子考試不及格或鄰居的同班小朋友學習成績比自己孩子好時，由于自己不知如何教育、如何在孩子身上找差距找原因，便會將怨氣轉移到孩子身上。簡單粗暴的“教育”，造成學生厭學，甚至怕家長，經常對家長講假話的嚴重后果，就這樣讓父母一次次的失望，而學生也會認為自己不是教師和家長眼里的“好孩子”，產生自暴自棄的思想。

3.傳統式的家庭教育因素

當下，不少學生不但是父母的掌上明珠，更是家中的小“祖宗”。這些學生在家庭的寵愛下，嬌生慣養，沒有獨立生活的能力，自我、任性，而父母、長輩也缺乏正確的教育，所以他們的感情往往是脆弱、嬌嫩，若遇到挫折就無法承受，甚至產生叛逆心理。

4.教育環境因素

由于受傳統教育的影響，唯分數論英雄，這種思想在一定程度上，在學校和家長心中還是比較根深蒂固。過去的“應試教育”使學校、教師，一味地側重分數考核，在傳授知識中，疏于對學生情感世界的培養，往往忽視了社會實踐的影響，輕視了學生心理素質的提高，這也是造成學生心理素質和承受挫折能力差的另一原因。

二、讓學生在受挫中培養

1.要讓學生知道，是人都會遇到挫折

有一次，在班會上，筆者肯定地告訴學生，挫折是每一個人一生中不可避免的。它既是我們的朋友，也是我們的敵人，只有經歷過無數次的挫折，才能到達成功的頂峰。

挫折雖然會給我們帶來輕重不一的痛苦，但是，你若從另一個角度來對待它，它卻又像是一塊堅利的磨刀石，可以磨練我們的意志，只要我們對它有充分的認識，處理恰當，就會對自己在成長道路上起著至關重要的作用。如，化學家戴維在分解鉀鈉燈金屬的時候，經過了失敗，失敗，再失敗的反復、危險的實驗，但在最后一次實驗中發生了意外爆炸。他臉被炸傷，左眼也失明了，但最后卻獲得了成功。后來他對世人說：“我最重要的發現是由失敗帶來的啟發。”很多在學業和事業上有較大貢獻的人，他們都是經歷過戰勝挫折、有著堅強的意志和克服困難的毅力。

2.適時創挫折情境

根據學生不同年齡，不同個性的心理特點，做到因材施教。在筆者曾任教的班中有一位女學生小珍，她學習成績很好，人也長得眉清目秀，愛面子，喜歡表揚。當她做錯了事受到教師或同學批評教育時，她接受不了這種“打擊”，然后幾天都不和同學交流。

有一次，筆者在挑選少先隊儀仗隊隊員的時候，想培養她先當小鼓手，她不樂意，自己一個人偷偷來到教師辦公室對筆者說：“老師，我不想當小鼓手”，筆者問什么原因？她直接說：“當小鼓手不好，夾在人群中間，我想當儀仗隊的指揮員。”筆者當時覺得她想站在隊伍的最前面是想表現自己，但從另一個角度想，她上進、有膽識，便對她說，凡是當仗隊隊指揮員的人都是從小鼓手中挑選出來的，最后她接受了小鼓手的培訓，但在培訓過程中，她常常打錯小鼓音樂鼓點，步伐與音樂不協調，跟不上其他學生，她哭著對筆者說“不想當小鼓手了”。后來，筆者對其耐心地教育，指出她的優點與不足，教導她遇到苦難要虛心向他人請教，不能遇到挫折就放棄。經過筆者的教育與鼓勵后，她成了一名合格的小鼓手，最后因出色的表現還當上了指揮員，帶領全校的儀仗隊花樣操表演隊，代表鎮上小學參加區少先隊儀仗隊花樣操比賽，獲得了二等獎。

3.接受在挫折中培養自我

日常活動對學生心理的發展起著重要的作用。與人交流可以使他們更好地認識自己和別人，也能夠幫助學生更好地克服困難、解決問題。讓其毅力與耐心得到考驗與鍛煉，提高挫折承受力。

記得有一次，筆者帶領學生參加鎮的乒乓球比賽，有一位學生叫小沖，他的乒乓球推球技術打得很好，結果在決賽過程中卻輸給了兄弟學校的小堅同學。他當場哭了起來，還認為自己的球技不會比對方差，說小堅是因為在自己學校的場地比賽，熟悉環境，才贏了自己。筆者便對其進行思想教育：“你們的乒乓球技術水平是相當的，因對方有對場地熟悉的優勢而贏讓你不服，但這些都不是重要的，最主要的你不是輸了球技，而是輸在心態，你應該向小堅學習。”多年后，筆者了解到他們成了日常生活中的好朋友。

4.學生適度發泄情緒和控制情緒

當學生受到不公平的對待，或被教師或家長批評錯了，適當地發泄下自己的情緒是可以的，但不能過于偏激。有的學生被教師批評了，便對教師產生了怨恨情緒，甚至在同學面前斥責教師偏心、給教師起綽號，等等。學生鬧情緒可以理解，但有的學生卻覺得自己受到了很大的委屈，產生了傷害教師或自己的想法，這對學生的成長是極其有害的。如果某位學生在同學面前適度地發泄了這些不滿情緒，隨著時間的推移，他們在教師或者其他學生的正確引導下，會適度地控制自己的不良情緒，知道被人誤解是一件常見的事，真相總會有大白的一天。

5.讓學生學會自我激勵

自我激勵是化解挫折、調節心態的重要手段之一。教師要教學生一些自我激勵的方法。（1）要和積極向上的人交往。俗語說：“物以類聚，人以群分。”在潛移默化中就會受到積極向上的心理素質影響。所以，教師要多些留意學生的發展動向，讓他們在良好的氛圍中成長。（2）主動尋找外部的激勵源。鼓勵學生多讀好書，多唱革命歌曲，并通過手拉手的活動起到大家共同進步的作用。

三、接受挫折教育的好處

1.讓接受挫折教育激發學生的潛能

在日常生活中，有一些很小的事情，作為家長和教師都不要一味地去承擔，要讓學生自己動手做，通過實踐培養他們愛勞動的習慣。比如，穿衣服、疊被子、收拾書包、打掃衛生等。

有一次，筆者見到了任教一年級的一位學生在教室里掃地，不規則地掃了很長時間，但地上還是一片狼藉，這位學生表現得很失落的樣子，筆者耐心地引導他怎樣掃才能將垃圾掃到一起，結果他很快就學會了，便高興地叫起來：“我學會了掃地了。”當天下午放學后，他回到家里便主動拿起工具掃起了掃地來，家長見到后也非常高興，后來這位學生在家里還經常主動做家務。可見，從挫折的勞動教育中，使他感受到勞動的樂趣，激發起他愛勞動、愛生活的潛能。

2.挫折教育讓學生有充分的適應力

學生經歷的挫折多了，產生新的困難問題就自然多了，有問題就自然要去處理、去克服、去解決，這樣就能讓學生更好地適應社會、適應生活，在日常生活中的適應能力就高了。

3.挫折教育使學生了解到自己的目標是否符合實際

有個別學生在學習上、在生活中，可能沒有受過挫折，這就等同在溫室培養出來的花朵一樣，是經不起風雨的洗禮。只有經歷過挫折磨練，在挫折中遇到困難和問題，并在這過程中汲取教訓，分析自己當初的做法對錯與否，才能健康成長。

綜上所述，讓學生適量受點挫折教育是十分必要的。只有這樣，才能讓他們越挫越勇、茁壯成長。