淺談初中生英語書面表達能力的提升

侯素偉

摘? ?要：在初中英語教學中，書面表達已經成為教學中的重點和難點。學生英語寫作能力的提高是一個漸進而漫長的過程，因此，教師在平時教學中應不斷探索新的教學方法，注重培養學生的寫作能力，讓學生獲得熟練的寫作技能，從而提高其英語寫作水平。

關鍵詞：中學英語;書面表達;詞匯;仿寫

中圖分類號：G633.41? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2021）17-0021-02

多年來，初中生英語書面表達一直困擾著英語教師。因此，在初中英語教學中，書面表達已經成為教學中的重點和難點。我們知道，英語書面表達能力的提升是一個漸進而漫長的過程。那么學生在英語書面表達上普遍存在哪些問題呢？

首先，詞匯量不足。要想寫好一篇文章并準確流暢地表達自己的思想，必須有足夠的詞匯量。如果沒有一定數量的詞匯積累，文章就成了無本之木、無源之水。許多學生在進行書面表達時，甚至會因為詞匯匱乏而讀不懂題目要求;由于詞匯量不足，學生在寫作時不能準確表達自己的思想，同時還會出現單詞拼寫錯誤、重復使用同一單詞和詞組等問題。顯然，詞匯量的不足已經成為學生英語成績提升的桎梏。

其次，詞匯運用能力差。即使單詞和詞組都背過了也不會靈活運用，語法知識掌握得也不準確。比如，一個單詞記不準詞性，不知道到底屬于形容詞修飾名詞還是副詞修飾動詞等，學生連形容詞、副詞等這些基本詞性的用法都不懂，就導致單詞即使背過了也不會正確靈活使用的問題。

再次，缺乏教師及時有效的指導。教師由于平時教學任務重，無法做到每次寫作都能針對同一個學生進行面批面改，而學生得不到教師的及時指導，寫作的錯誤就不能及時改正。由于學生平時不注意知識的積累，在寫作時就會無話可說、無從下筆。而且有的學生對教師批改不太重視，成績提高也就不顯著，寫作的主動性就會變差。

最后，普遍存在漢語式英語。漢語表達方式和英語存在很大差異，甚至有些句子結構在表達上和英語完全不一樣。學生在寫作中最常見的問題是套用漢語的思維方式，把漢語逐字翻譯，忽視了這兩種語言在語法和某些習慣表達方式上的差異，這就導致學生在寫作中出現大量的漢語式英語。

以上問題如不解決，學生書面表達能力就無法提升。在長期的教學實踐中，筆者摸索出了一些方法用以提升學生的書面表達能力，具體如下。

第一，增加單詞的積累。單詞是英語學習的基礎，是文章最基本的組成部分。想要提升學生的書面表達水平，必須擴充他們的詞匯量。記憶單詞是學生學習中的薄弱環節，學生總是反映單詞是記了忘、忘了記，很令人頭痛。因此教師要幫助學生，告訴學生一些記憶單詞的方法，例如，自然拼讀法，即根據音標和讀音來背單詞，這樣單詞記憶起來就會簡單些;歸類記憶法，即在記憶過程中，把所學單詞進行歸納、整理，使其條理清晰、一目了然;聯想記憶法，即在日常生活中根據所看到的事物，聯想到相關英語單詞，如果長期堅持使用這種記憶方法，記憶單詞的效果會更好。當然記單詞的方法還有很多，需要我們在實踐中去摸索，找出適合自己的方法。記憶就是人類與遺忘做斗爭的過程，要長期堅持下去，增強學生一定能記住單詞的信心。

第二，加強背誦。淺表性記憶是短暫性的，只能保持幾天，只有肌肉式記憶才能化為永久性記憶，而背誦又是肌肉式記憶的有效途徑。看到一些好的句子、段落甚至一篇好的文章，一定要記下來，在理解的基礎上加以背誦。背誦一篇短文，僅讀幾遍是不行的，一定要滾瓜爛熟才行。要想記得牢固還得加強默寫，所謂“眼過千遍，不如手抄一遍”。只有多記多背才能達到融會貫通的效果。背誦可以增強學生的英語語感，寫作時就會有話可說，還可以避免寫一些漢語式英語，能有效幫助學生提高寫作能力。

第三，仿寫范文。寫作要從模仿起步，先學會仿寫，再在仿寫中提高。每篇課文都有經典句型，因此教師在講授課文時，要分析文章的篇章結構和寫作技巧，幫助學生提高對篇章結構的把握能力。真正的模仿重點要放在句式結構上，而不是個別單詞。仿寫要從易到難，數量由少到多，通過多次的仿寫練習，讓學生掌握范文的語法和結構，借鑒范文的寫作技巧，逐步提高寫作水平;同時模仿范文還能直接提高學生布局謀篇的能力。

第四，掌握寫作技巧。寫作前一定要先在頭腦中做好布局謀篇。寫作是按句子、段落和篇章三個層次來訓練的，所以教師應由易到難，教學要循序漸進。告訴學生寫作前要認真審題，確定人稱、時態、題材等;找全信息點，緊扣主題、突出重點;成文時保證表達正確，文章結構清晰。將長句分成短句來表達，將不會寫的單詞用同義詞表達;用自己最熟悉的句式、單詞來表達自己。寫完后要認真檢查，看有無單詞拼寫錯誤、語法錯誤等。并且還要做到書寫工整，卷面干凈、整潔。

第五，培養修改能力。修改是寫好作文的前提，作文修改包括：學生自己修改、學生互改、教師面批面改或課下批改。最基本的修改方式是教師對學生進行面批面改，這樣可使學生及時、清楚地知道自己作文中存在的問題，以便及時改正，有助于學生將這些知識點銘記于心。教師在課后批改學生作文時要認真記下學生寫作中存在的典型性和普遍性的錯誤，然后課上統一講解，或把學生錯誤的句子摘抄下來，讓學生進行改錯練習。教師給學生批改作文后，學生還需要進一步內化，每修改一次，學生寫作水平就會得到一次提高，這種方法比不斷地讓學生寫新作文更能有效地提高其寫作水平。修改文章的最高境界是讓學生自己修改，自我提升。

總之，學生英語書面表達的提升練習貴在堅持，其實質是一種蛻變、一種升華，需要落到實處，需要從學生的詞匯、語法等基礎做起，持之以恒，讓學生運用正確的思維進行英語寫作，從學生的實際出發，進行針對性寫作訓練。日久天長，學生的書面表達水平一定會發生質的飛躍。

參考文獻：

[1]魏園仿.淺談反思性教學在初中英語寫作教學中的應用[J].才智，2015，（34）.

[2]教育部.義務教育英語課程標準[M].北京師范大學出版社，2011.

[3]王篤勤.初中英語教學策略[M].北京師范大學出版社，2010，（08）.