新課程背景下小學數學教學生活化的研究

摘 要：數學對學生的邏輯思考能力要求較高，所以很多學生在學習時，往往會產生畏難的情緒。其實，數學是源于生活的一門學科，而且是為我們的生活服務的，生活中的很多問題需要用數學知識來解決，所以學好數學尤其關鍵。小學數學是整個數學學習的基礎，所以教師要注重運用生活化的策略，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;新課程改革

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）19-0069-02

引? 言

學習數學知識是為了將其應用于實踐中，而生活化的教學方式能夠很好地把一些抽象的理論知識具象化，從而降低學生的理解難度，使學生積極參與課堂教學活動。教師在授課過程中，應注重將教學內容與學生的實際生活相聯系，在激發學生學習興趣的同時，鍛煉學生的邏輯思維及運用能力，從而提升教學效率，讓學生把數學學好、學活[1]。

一、傳統數學學習中存在的問題

很多教師在小學數學教學中，往往把提高學生的數學成績作為出發點，因此在課堂上只注重知識的講解，導致課堂氛圍枯燥、乏味。這樣的教學模式不僅無法激發學生的學習興趣，還容易使學生產生畏難心理[2]。部分學生的數學學習成績很好，但遇到實際問題并不能很好地應用所學知識進行解決。教師在教學中僅僅把課堂局限在教室內，沒有從生活實踐入手，出現了理論與實踐脫軌的情況。很多學生沒有理論聯系實踐的想法，自然不會在生活中運用數學思維來解決問題。這不利于學生數學知識的學習，也無法達到預期的教學效果。

二、新課程背景下小學數學教學生活化的措施

（一）借助實物進行演示

數學知識本身是比較抽象的，而小學生很難理解一些抽象的事物。所以，在小學數學教學過程中，教師可以借助一些實物來進行演示，這樣可以將抽象的知識具象化，讓學生更好地理解所學知識，有效地鍛煉學生的思考能力[3]。數學教材中有一些概念是比較深奧的，如果教師單純地講解，學生可能很難對概念有深刻的了解。但是教師如果借助實物，就可以讓課堂氛圍變得更加輕松，也可以調動學生的參與積極性，從而達到更好的教學效果[4]。

例如，在教學“生活中的多邊形”這部分內容時，教師可以在黑板上為學生畫出不同類型的多邊形，還可以借助實際的圖案來進行教學，各種三角形、四邊形、梯形等，這些都可以通過實際生活中的事物來進行展示。這可以讓學生在具體的圖形展示過程中了解不同圖形的屬性，讓學生對不同種類的多邊形有更加清晰的認識。對于不同圖形的特性、分類及拼組，學生也會有更深刻的見解，記憶起來會更加方便，能夠更加牢固地掌握多邊形的知識。

（二）在實踐活動中開展教學

正是因為數學知識本身具有抽象和復雜的特點，所以很多學生在課上對知識的理解不深入，無法將其應用于生活中。久而久之，學生就會對數學失去學習興趣，甚至會產生厭倦情緒。所以，在日常的教學過程中，教師應多以實際生活為出發點，讓學生在實際活動中深入學習數學知識[5]。生活中的數學痕跡是非常明顯的，處處都有數學知識的應用，教師借助具體的生活實際事例來進行數學知識的教學，不僅可以讓學生對數學知識有更深入的了解，還可以激發學生的學習主動性，鍛煉學生的數學知識應用能力，這對于學生學好數學知識有很大的幫助。

例如，在教學完“今天我當家——小數乘法”這部分內容后，教師可以讓學生和家長一起去買菜，并幫助家長計算需要支付多少錢。比如，西紅柿3.5元一斤，買2.5斤，那就是3.5 ×2.5=8.75（元），黃瓜也是3.5元一斤，買3.5斤，就是3.5×3.5=12.25（元）。學生在計算時，可以用3.5×2.5+3.5×3.5=21（元），也可以用3.5×（2.5+3.5）=21（元），兩種方法都可以得出最終的答案。這樣既可以讓學生對運算定律有更深刻的認識，還可以讓學生將所學知識真正運用到實際生活中。

在實踐活動中學習，學生可以真正地把所學的數學知識與實際生活相結合，不會出現學與用分離的情況，并能掌握更多的數學知識，還可以將課堂進行延伸，發現生活中的數學知識，提高運用的能力，有效地提升數學學習效率[6]。

（三）多方法解決問題

因為每位學生的實際情況不一樣，其智力、基礎及考慮問題的方法都存在差異，所以他們解決問題時想到的方法也是不同的。同一個問題有不同的解決方法，只要方法正確，最終所得出的結果正確即可。在實際教學中，教師可以鼓勵學生使用不同的方法來解答問題，這樣可以有效地激發學生的學習積極性，開闊學生的思路，讓學生掌握更多的解題方法[7]。

例如，在“多邊形的面積”這部分內容中，組合圖形的面積可以拆分成不同的三角形或四邊形的面積，這樣，學生可以更好地算出其面積。而拆分的方式是不同的，每位學生可以根據自己擅長的圖形面積算法來進行拆分，只要最終結果是正確的即可。教師可以鼓勵學生按照自己的想法進行計算，而不是直接把計算的方式教給學生，這樣更能夠激發學生的學習興趣。

對于不同的學生來講，選擇什么樣的方法，要根據自身的情況來決定，教師不應對任何一種方法持否定的態度，而是應給予學生思考的空間，讓學生積極地尋找解決問題的方法，這樣才能提升學生解決問題的能力，同時發展學生的邏輯思維能力[8]。

（四）創設生活化的情境

數學知識源于生活，也要應用于生活，生活中很多問題需要學生運用數學知識來解決。所以，在數學教學過程中，教師要注重知識與實際的結合，為學生創造生活化的情境，讓學生學會把知識和實踐聯系在一起，真正把數學學習當作解決生活問題的一種方式。這樣才能夠激發學生的學習興趣，提升其學習效率。

例如，在教學“圖案美”之前，教師可以讓學生在家中尋找對稱的物品，并分析各有幾條對稱軸，如家里的盤子、桌椅等。此外，教師還可以讓學生分析一些看似對稱實際上不對稱的圖形。這不僅能夠降低學生的理解難度，還能加深學生對“對稱”這一概念的理解，從而增強學生的學習效果。

結? 語

培養學生解決實際問題的能力是小學數學教學中教師應注重的一個問題。新課程改革對學生的綜合素質有了更高的要求，因此，在實際教學中，教師應注重運用生活化的教學模式，在激發學生學習興趣的同時，提升學生應用知識的能力，這樣學生才能夠真正地把數學學活，把方法學透，讓數學知識真正服務于生活。

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作者簡介：郭秀菊（1975.9-），女，山東冠縣人，本科學歷，高級教師，研究方向為小學數學教學。