巧借情境圖 提升閱讀能力

摘 要：語(yǔ)文教材中的情境圖往往在教學(xué)中被教師忽視，較少被使用。為了充分利用課本資源、發(fā)揮情境圖的作用，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)情境圖，并在實(shí)際教學(xué)中加以靈活運(yùn)用，提升學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：情境圖;閱讀能力;小學(xué)語(yǔ)文;小學(xué)低年級(jí)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）19-0058-02

引 言

在部編版語(yǔ)文教材中，基于圖文并茂的需求及學(xué)生理解的深入，編者插入了許多色彩明麗、畫(huà)面豐富的情境圖。一幅幅清新美麗的圖畫(huà)、一個(gè)個(gè)天真活潑的小朋友、一只只調(diào)皮可愛(ài)的小動(dòng)物、一個(gè)個(gè)意味深長(zhǎng)的小場(chǎng)景、一個(gè)個(gè)發(fā)人深省的小問(wèn)題……深深地吸引著每位學(xué)生[1]。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，其他教學(xué)資源，如精美的PPT、動(dòng)畫(huà)等，能讓教學(xué)變得更加直觀可感，引人入勝，導(dǎo)致師生容易忽視情境圖。教師未能利用情境圖調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維、引發(fā)學(xué)生思考，從而讓情境圖失去應(yīng)有的價(jià)值，降低了課堂的語(yǔ)文趣味。

一、正確認(rèn)識(shí)情境圖

（一）情境圖的分類

情境圖根據(jù)價(jià)值功能可分為兩類，一類是課文情境圖，即每篇課文、語(yǔ)文園地中的“識(shí)字加油站”“日積月累”“和大人一起讀”“我愛(ài)閱讀”中出現(xiàn)的情境圖，這些情境圖主題明確，呈現(xiàn)出能夠幫助學(xué)生突破本節(jié)課理解關(guān)鍵點(diǎn)的畫(huà)面;另一類是口語(yǔ)交際主題圖，這些情境圖場(chǎng)景設(shè)計(jì)豐富，能為教師營(yíng)造良好氛圍，使學(xué)生有話可說(shuō)。

（二）情境圖的作用

1.創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生理解能力不足，閱讀體驗(yàn)較為淺顯，而語(yǔ)文課堂是一門精湛的藝術(shù)，需要教師創(chuàng)設(shè)精彩情境，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生讀思結(jié)合，進(jìn)行自主探究。每節(jié)課的情境圖要從學(xué)生熟悉、喜愛(ài)的情境出發(fā)，選取學(xué)生身邊喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物，以精美的畫(huà)面創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能望圖知意，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受教學(xué)內(nèi)容與日常生活之間的聯(lián)系。

2.挖掘資源

教材中的情境圖關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，教師可依據(jù)情境圖充分挖掘身邊的課程資源，拓展學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的范疇。

例如，二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地四中“識(shí)字加油站”的情境圖是一張南昌開(kāi)往北京西站的火車票。根據(jù)這一情境圖，教師可以布置新課前一周的實(shí)踐任務(wù)，收集廈門的火車票，或前往各地的火車票。課上，學(xué)生把自己的收獲在組內(nèi)交流，在識(shí)字的同時(shí)也增長(zhǎng)了見(jiàn)聞，拓寬了知識(shí)面，全面地體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。

3.培養(yǎng)探究能力

教材中的許多情境圖有意識(shí)地設(shè)計(jì)了許多相關(guān)知識(shí)，等著學(xué)生去探究。看圖、猜圖、讀圖……能夠有效地提高學(xué)生的觀察分析和語(yǔ)言表達(dá)能力。在此過(guò)程中，學(xué)生獨(dú)立決定探索方向，選擇閱讀方法，自主選擇思維方式開(kāi)放地閱讀，尊重個(gè)體體驗(yàn)，碰撞出思維的火花。

比如，教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《一分鐘》一課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在兩幅情境圖上找線索，思考問(wèn)題：“第一幅圖和第二幅圖有什么不同？這些不同說(shuō)明了什么？你從哪些細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)了什么？厘清事情的前因后果，然后講故事。”在看圖講故事的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)偷懶一分鐘最后遲到了二十分鐘有了初步感知，明白了事情前后的聯(lián)系。在對(duì)元元為什么非常后悔的問(wèn)題進(jìn)行談?wù)摃r(shí)，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，充分顯示出學(xué)生樂(lè)于自主探索的精神。

4.創(chuàng)造交流合作時(shí)機(jī)

教材中的情境圖適合學(xué)生開(kāi)展合作交流。比如，一年級(jí)下冊(cè)第四單元的口語(yǔ)交際“打電話”中，情境圖展現(xiàn)了一個(gè)小朋友和阿姨打電話的場(chǎng)景。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生留心打電話的注意事項(xiàng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)有禮貌地溝通。教材為教師和學(xué)生提供了良好的提示和建議，并將其拓展到生活中其他可能遇到的場(chǎng)景，讓學(xué)生在多種情境中進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師生、生生的交流合作。

5.滲透思想教育

葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文，就是學(xué)做人。”語(yǔ)文學(xué)科蘊(yùn)含著生動(dòng)、豐富的思想教育因素，教師利用情境圖，能在情景交融中將思想教育與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。例如，二年級(jí)上冊(cè)《畫(huà)家鄉(xiāng)》的情境圖呈現(xiàn)了山山和青青的家鄉(xiāng)，優(yōu)美的圖畫(huà)引人入勝，激發(fā)了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。教師可以聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到自己家鄉(xiāng)的美，從而升華主題，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的情感，進(jìn)而在語(yǔ)文教學(xué)中滲透愛(ài)國(guó)主義教育。

二、靈活使用情境圖

（一）把握呈現(xiàn)方式

1.分層展示

語(yǔ)文的工具性決定了教師在教學(xué)中要做到“授之以漁”，根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)情境。

比如，一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地三情境圖包含了查字典的三個(gè)步驟。教學(xué)中，教師可按場(chǎng)景分批出示，每出示一幅場(chǎng)景圖，便引導(dǎo)學(xué)生收集信息、解決問(wèn)題，幫助學(xué)生記住查字典的步驟。教師合理設(shè)計(jì)教學(xué)梯度，利用情境圖將較為復(fù)雜的操作過(guò)程簡(jiǎn)單化，直觀、具體地為學(xué)生的探索過(guò)程提供參考，從而更好地激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

2.變靜為動(dòng)

（1）演一演

教材中的情境圖是靜止的，在教學(xué)中教師可以借助多媒體設(shè)備或用游戲等形式，將其動(dòng)態(tài)化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，營(yíng)造良好的課堂氛圍。例如，一年級(jí)下冊(cè)“和大人一起讀”中的“孫悟空打妖怪”。學(xué)生對(duì)《西游記》都十分熟悉，教師可以先讓學(xué)生仔細(xì)觀察兩張情境圖，然后根據(jù)小詩(shī)及畫(huà)面中的內(nèi)容，讓學(xué)生以小組為單位表演情景劇，從而拉近學(xué)生與文本的距離。

（2）模擬現(xiàn)實(shí)

虛擬活動(dòng)情景能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，具有較強(qiáng)的代入感，能使學(xué)生更深入地感受教材內(nèi)容，從而提高教學(xué)質(zhì)量。例如，一年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際“請(qǐng)你幫個(gè)忙”中，教材靈活地運(yùn)用了幾幅插圖，教師可以將其做成課件，創(chuàng)設(shè)向叔叔詢問(wèn)書(shū)店怎么走、借用水彩筆、請(qǐng)大姐姐幫忙撿球等場(chǎng)景，將靜態(tài)的圖片變?yōu)閯?dòng)態(tài)，讓學(xué)生逐一發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。生活化的教育充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自然而然地實(shí)現(xiàn)了文明禮儀教育。

（3）故事串聯(lián)

學(xué)生對(duì)故事充滿興趣。教師可以以情境圖為藍(lán)本，以故事的形式演繹，滿足學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在故事中走入文本。例如，一年級(jí)下冊(cè)《小壁虎借尾巴》一課設(shè)有6幅情境圖，以小壁虎借尾巴的一系列故事，吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生在生動(dòng)的情境中深刻理解了故事，明白了有的動(dòng)物有再生能力的常識(shí)。

（二）深入挖掘，拓展使用

在教學(xué)中，教師應(yīng)深入挖掘情境圖，靈活地利用情境圖創(chuàng)設(shè)情境，從而更好地引入課題。

例如，在一年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)二首》之《池上》一詩(shī)中，教材只提供了一幅情境圖，但圖中蘊(yùn)含了豐富的信息，在每句古詩(shī)的解讀中，學(xué)生都可以在圖中找到相應(yīng)的畫(huà)面。“小娃撐小艇”，圖中一位娃娃劃著一條小木船;“偷采白蓮回”，娃娃偷偷采了白蓮放在船頭，搖著船準(zhǔn)備回去了;“不解藏蹤跡”，娃娃自己駕船采蓮，不知道怎么掩藏蹤跡;“浮萍一道開(kāi)”，教師可以請(qǐng)學(xué)生想一想，娃娃能找到回家的路嗎？圖片中，水面留下了一條船兒劃過(guò)的痕跡。教師引導(dǎo)學(xué)生不斷挖掘情境圖的豐富內(nèi)涵，使教學(xué)內(nèi)容變得更加充實(shí)。學(xué)生經(jīng)歷自主探究，對(duì)詩(shī)的理解進(jìn)一步深入的同時(shí)，對(duì)情境圖進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題：娃娃采蓮的地點(diǎn)在哪里？為什么題目叫“池上”？從哪里看出是小池呢？采蓮的地點(diǎn)可以是小河或小溪嗎？教師將情境圖的使用貫穿整節(jié)課，能使學(xué)生在情景交融中徜徉于古詩(shī)的詩(shī)情畫(huà)意。

結(jié)? 語(yǔ)

心理學(xué)研究表明，學(xué)生更容易接受形象化的內(nèi)容。教材中的情境圖是連接語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生思維及感情的紐帶，教師透徹、靈活地運(yùn)用情境圖，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力大有裨益。

[參考文獻(xiàn)]

袁媛.小學(xué)語(yǔ)文教材中情境圖的有效利用策略[J].求知導(dǎo)刊，2019（31）：86-87.

作者簡(jiǎn)介：許黎黎（1981.7-），女，福建廈門人，廈門市同安區(qū)大同中心小學(xué)德育科主任，小學(xué)一級(jí)教師，曾獲福建省“優(yōu)秀輔導(dǎo)員”、廈門市“骨干教師”稱號(hào)。