基于OBE理念的地質認識實習與思政教育的融合

楊西燕 范存輝 王浩錚 周翊 范翔宇

[摘 要] 如何在OBE理念指導下的野外地質認識實習中有機地融入思政元素，對培養德智體美勞全面發展人才具有重要意義。基于教學實踐，以西南石油大學峨眉地質認識實習為例，介紹了野外實習過程中基于基礎地質知識實際化、專業技能提升化、創新能力引導化三方面的理論和課程思政一體化的教學實施過程，激發學生愛國、愛校、愛專業的熱情，正確認識專業特色、樹立專業自信并建立保護地質環境的現代地球科學意識。同時，對相關理工科專業實踐類課程開展課程思政教學具有一定的借鑒作用和參考價值。

[關鍵詞] 思想教育;野外地質認識;OBE概念

[基金項目] 2020年度西南石油大學示范教學團隊建設項目“課程思政”（X2020KCSZSFTD02）;2020年度四川省普通高等學校省級示范課程建設項目“課程思政”;2019年度西南石油大學示范課程建設項目“課程思政”（X2019KCSZ002）

[作者簡介] 楊西燕（1982—），女，四川遂寧人，沉積學專業博士，西南石油大學地球科學與技術學院講師，主要從事沉積儲層研究。

[中圖分類號] G641 ? [文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2021）26-0149-04 ? [收稿日期] 2021-01-28

大學教育不僅僅只重視學生專業知識能力的提高，更需要對學生進行思想價值的引領，即在專業課程中融入課程思政內容。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。然而，目前大學中的思政教育和專業課教育是相分離的[1]，如何做到專業課知識的引領與思想政治元素的自然有機融合，要求高校教師在尊重專業課程規律的前提下，在實現課程專業知識傳授、能力培養的基礎上，深挖課程價值引領功能，將思政元素自然融入專業課的教學中，使學生在接受思想政治教育時不覺呆板、枯燥和無趣。目前，關于課程思政的探索多針對校內的課堂教育[2]，對于理工科地質地學類專業的學生而言，野外實習是對課堂內知識應用的檢驗，是重要的實踐類課程。其中，在大一進行的第一次野外地質認識實習，旨在引導學生以地球科學發展變化的觀點去認識各種地質作用和地質現象，培養良好的地質思維和實際工作方法。在OBE理念指導下如何進行以學生為中心，重視學生專業知識、應用能力提高的野外教學，在實踐教學中潛移默化地進行課程思政引導，是培養德智體美勞全面發展的創新型、復合型、應用型人才的重要改革內容。

西南石油大學的地質認識實習，經過幾十年的改革探索，已經形成一套行之有效的教育方法，在教學方式和教學內容、加強團隊協作和獨立思考能力、完善成績評定指標體系等方面進行了改革，已取得了一些成效[3]。但在目前思想政治教育加強的要求下，前期的教學改革中如何有機融入思想政治元素，是課程目前最值得探索的內容。

一、地質認識實習的課程特色

地球科學的實踐性很強，因此，西南石油大學資源勘查工程、地質學專業在大學期間將進行3～4次不同內容的野外地質實習。在大一“普通地質學”課程結束后進行的野外地質認識實習，是剛邁進地球科學大門的學生第一次與地球科學近距離接觸，是學生第一次真正認識地質、了解地球科學的研究方法和思路，是將課堂所學理論知識在野外實踐化的最佳途徑。該實習還承擔著培養學生良好的地質思維和地質習慣、建立對地球科學興趣和團結協作意識、樹立嚴謹科學工作態度的重要任務。第一次野外地質實習，是學生在野外與地球科學的“初戀”，戀好了，學生將信心滿滿地邁入地球科學的殿堂，戀不好輕則沮喪，重則言棄[4]。

地質認識實習具有得天獨厚的思想政治教育優勢，是純野外實踐。夏熱冬寒的野外實習過程本身就是艱苦的，除了涉及常見的礦物、巖石和地形地貌內容外，還有地質災害現象，如崩塌、滑坡等，還涉及環境保護、減災防災等內容。教師在這些實習內容中進行合適的思想政治引導，可以讓學生感受艱苦奮斗的地質精神，樹立正確的環保意識，培養學生的社會責任感和家國情懷。

二、OBE理念指導下理論教學與思政育人的融合

OBE教學理念是Spady等在1981年提出的以學生為本[5] （P1-10），以能力、目標或需求為導向的教育理念，目前已成為英、美、加等國家教育改革中的主流理念。它是基于學生學習成果為導向的教學理念與模式，教學設計與教學實施的目標為學生通過教育過程取得的成果，其核心理念為：以生為本、結果導向、持續改進、鼓勵成功。在OBE理念指導下開展地質認識實習理論教育與課程思政的融合，其實質內涵就是在以學生為中心的前提下，以學生能力提高為目的，以野外實踐教育為載體，通過設計與地球科學相匹配、與社會主義核心價值觀相吻合的核心價值體系，將各方面的思政元素與專業實踐教育有機融合、相互聯動、全過程評價并持續改進，關注學生野外實踐能力的提高，按照基礎地質知識實際化、專業技能提升化、創新能力引導化三方面進行理論教學和課程思政引領的探索，最終形成地球科學特色鮮明、育人成效顯著的產出導向的理論教學與課程思政相結合的體系。

（一）基礎地質知識實際化

課堂內的理論知識和現象在野外實際化，是地質認識實習最重要的教學內容，主要是進行野外地質體或地質現象的識別和定性描述，對比分析相似地質體/現象，加深對課堂教學知識點的理解，建立地球科學的感性認識;同時，傳遞專業課程內容，建立對地球科學的興趣，樹立嚴謹的科學工作態度。在整個實習過程中，教師始終以學生為中心，按照統一講解、分3～5人小組協作討論分析、統一對結論進行探討的總—分—總的模式進行，在理論教學中有機融入課程思政元素。以峨眉地質認識實習中的四坪村和黃茅崗剖面為例，基礎地質知識實際化教學過程中的實習計劃和課程思政引領計劃見表1。這一過程不僅是OBE以學生為中心教學思想的體現，同時在理論教學中引導學生了解油氣行業，愛專業、愛行業，提升專業自信心，并理解油氣資源勘探對國家能源戰略的重要性，培養學生的社會責任感和家國情懷。