關于確定課程目標達成標準量化值的探索與實踐

沈峰滿 徐林 賈麗君 山珊 孟令浩

[摘 要] “華盛頓協議”是國際工程教育國際互認協議，堅持“學生中心、成果導向、持續改進”理念，已經逐漸被高校認可和采納。在工程教育認證過程中判斷課程目標是否達成是認證工作的重要內容，但目前對于課程目標是否達成的科學、合理評判方法尚缺乏統一認識。在假設學生考核成績服從正態分布且合格標準為60分的前提下，提出了評判課程目標達成與否的“標準量化值”確定方法，并結合實際教學給出具體的案例，為科學評價學生能力達成情況提供了一條新的途徑。

[關鍵詞] 工程教育認證，課程目標，達成度計算，標準量化值

[基金項目] 2020年度東北大學教師發展專項資助基金“東北大學教師教學能力提升與認證專項研究（理工科教師）”（DDJFZ202005）

[作者簡介] 沈峰滿（1958—），男，黑龍江密山人，博士，東北大學冶金學院教授，主要從事鐵礦粉造塊理論與工藝研究。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2021）26-0092-04 ? ?[收稿日期] 2021-01-16

自我國開始將工程教育認證理念納入高等工科教育質量管理體系以來，工程教育認證日漸被高校認可和采納，被認證的專業數日益增多。根據認證協會公布的數據，截至2019年底，全國已有241所高校1353專業通過認證[1]。雖然工程教育認證是一個比較完整、成熟的模式，但在實際的認證工作過程中仍然存在著一些須探索和完善的問題，如課程目標或畢業要求達成度為多少時才能說明該指標達成，或說達成的“標準量化值”應該如何確定，課程目標的評價內容如何與能力水準相結合？等等。本文主要探討合理確定課程目標達成“標準量化值”的方法，為更加科學地評價課程目標達成與否探索新的途徑。

一、量化評價體系

專業人才培養的定位不同，對專業畢業要求的描述也不同。例如，針對復合型專業人才、工程師、領軍人才等不同的定位，對學生能力—素質—知識（以下統稱能力）的要求均不同，相應的畢業要求表述也不同。因此，須制訂合理的評價體系。該體系包括畢業要求的可衡量性和課程目標或畢業要求達成與否的“標準量化值”的確定方法。

（一）關于畢業要求可衡量的評價過程

認證標準明確規定：專業要有公開、明確、可衡量的畢業要求。關于畢業要求的“可衡量”包含兩層含義：一是畢業要求可落實，即學生的能力培養確實落實到本科階段的某個或某幾個教學環節，學生通過學習確實能夠獲得畢業要求指標點所描述的能力;二是畢業要求可評價，即能夠用學生的學習成果和表現判定某種能力是否達成。

因此，在評價課程目標達成的過程中，首先須將畢業要求按知識—能力—素養分解為指標點（觀測點），然后按不同指標點描述的能力要求設置相關的課程，進而確定課程的課程目標，使之能夠支撐該指標點，再對該課程分配一定的權重系數。完成這一系列的基礎工作之后，方能進行課程目標達成的評價工作。關于畢業要求、指標點、課程體系（課程目標對能力的支撐）及權重的對應關系，例示于表1。

（二）關于課程目標的評價

如果某課程只支撐單項指標點，則該課程的目標只有一個，按分配的權重對所支撐指標點提供貢獻。如果某課程支撐兩個或兩個以上的指標點，則須設置兩個或兩個以上的課程目標，每個課程目標根據該課程對所支撐畢業要求指標點的權重做出貢獻。

依據《工程教育認證工作指南（2018版）》，工程教育質量評價體系包括課程質量評價機制和畢業要求達成評價機制。前者是對各教學環節提出明確的質量要求，定期開展課程體系設置和課程質量評價;對于后者，須建立畢業要求達成情況評價機制，定期開展畢業要求達成情況評價。其中，課程目標達成評價機制是質量監控機制的核心，聚焦于“評學”，建立面向產出的質量標準，開展面向產出的課程體系合理性評價和課程質量評價，依據學生的學習情況，評價與畢業要求或畢業要求指標點相關聯課程的課程目標達成情況。

二、關于課程目標達成“標準量化值”的確定方法

課程質量評價機制包括評價機構、評價對象、評價周期、評價數據收集采納方式及合理性、評價內容、計算方法、評價結果的使用，此外還須確定“面向產出”的課程評價標準及給出達成與否的“標準量化值”。

以往對于建立面向產出的課程評價“標準量化值”，存在一些不明晰之處：有的專業為了能夠達成課程目標和畢業要求，依照學生平均成績的高低確定達成“標準量化值”。如果某課程目標的平均成績為75分或高于75分，則將“標準量化值”定義為0.75;若某門課程的課程目標平均成績為68分，則定義“標準量化值”為0.65。有的專業將學校確定的授予學位對應的分數作為課程目標達成的“標準量化值”，如某學校規定成績在65分以上才能獲得學位，則規定“標準量化值”為0.65，等等。應該說，上述做法均存在一定的不嚴謹之處。因此，為了能客觀準確地評價課程目標達成情況，有必要確定科學合理的課程目標達成“標準量化值”。

以下以某課程目標是否達成為例，說明確定合理的“標準量化值”方法。

在評價過程中，從培養學生的能力角度出發，針對畢業要求及分解的畢業要求指標點（觀測點）設置可支撐的課程體系，進而對每一門課程確定能夠支撐某指標點且可評價的課程目標。對于課程目標達成與否的評價，應明確能力達成與否的“標準量化值”。確定“標準量化值”的方法如下。

假設學生的成績符合正態分布，經統計可得到成績樣本的標準差（σ）和期望值（μ）。若某課程目標成績的標準差σ=9，則可得到該課程目標能夠達成的最低期望值（μ0）。

因為學生考核成績分布的概率密度函數為