基于“金課”建設的思想政治課改革創新機制研究

周月

[摘 要] 在新時代高等教育內涵式發展的背景下，“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課（以下簡稱“概論課”）應側重于提升課程的高階性、創新性和挑戰度。對標“兩性一度”金課建設標準，從教學內容的提升、教學方式的改進和教學效果評價機制的優化等三個方面，探討“概論課”線上線下混合式教學內容的高階性整合機制、混合式教學線上線下進階性銜接機制以及以學生為中心的創新性探究式學習機制，優化資源、系統布局，系統性建構新時代“概論課”教學新生態。

[關鍵詞] 金課;“兩性一度”; 學生主體性

[基金項目] 2020年度山東科技大學思想政治教育研究課題“疫情防控期間高校思政課線上教學實效評價與改進策略研究”（SZJYY-20072）

[作者簡介] 周 月（1987—），女，山東臨沂人，博士，山東科技大學馬克思主義學院講師，主要從事中國特色社會主義發展問題研究。

[中圖分類號] G641 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2021）26-0049-04 ? ?[收稿日期] 2021-05-20

“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論課”）以中國化的馬克思主義為主題，以馬克思主義中國化的歷史進程及兩大理論成果為主線，以習近平新時代中國特色社會主義思想為教學重點，以政治認同、家國情懷、文化素養的培養和塑造為授課著力點，是高校思想政治教育占領意識形態高地的主干課程。在新時代高等教育內涵式發展的背景下，將“概論課”打造成青年大學生“真心喜歡、終身受益、畢生難忘”的金課，增強教學的親和力和實效性，落實立德樹人根本任務，需要在現有教學改革成果的基礎之上，遵從大中小學思想政治課程一體化原則，在線上線下混合式課程教學內容的“高階性”整合、混合式教學的線上線下“進階性”銜接機制、以學生為中心的創新性探究式學習等方面，繼續深化新時代“概論課”改革創新。

一、教學內容與時俱進，體現思想導向性，提升高階性

（一）重組與優化專題教學內容，構建主線分明、重點突出的“概論”教學體系

在目前金課建設體系中，線上線下混合式教學是目前高校思想政治理論課的主要教學形態之一，混合式課程教學內容的高階性整合是有效發揮線上線下混合式教學模式優勢的著力點。專題化的教學內容要做好三個優化重組。

一是在大中小學思想政治課一體化建設背景下，優化專題內容，提升大學階段“概論課”的針對性、實效性[1]。根據《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》規定，遵從“循序漸進、螺旋式上升”的原則，大學階段思想政治理論課的課程目標側重于增強學生的使命擔當。作為用黨的理論創新成果武裝大學生的主陣地，“概論課”重點引導大學生系統掌握馬克思主義中國化理論成果，因此在專題內容優化過程中，應就馬克思主義中國化理論成果的科學體系、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系之間的關系、習近平新時代中國特色社會主義思想等重點內容設置專題，突出理論特色。

二是在高校思想政治課一體化建設的背景下，根據五門思想政治課（“馬克思主義基本原理”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“中國近現代史綱要”“思想道德與法治”“形勢與政策”）不同教學目標，整合教學內容，構建“概論”特色的教學體系。通過完善跨課程的骨干教師集體備課制度，“概論課”可與“中國近現代史綱要”（以下簡稱“綱要課”）及“思想道德修養與法律基礎”（以下簡稱“基礎課”）實現以下授課內容調整。2018年“概論課”教材第二章“新民主主義革命理論”主要授課內容向“綱要課”傾斜，“概論課”主要通過線上課程自學及線下課程翻轉檢查實現授課內容過渡。第九章“中國夢”主要授課內容向“基礎課”傾斜，“概論課”授課重點集中在新時代戰略安排、社會主義現代化理論。在第十章第二節“發展社會主義民主政治”相關內容中，在“基礎課”重點分析社會主義核心價值觀、道德建設的基礎上，“概論課”側重于制度自信闡析。針對第十章第三節“推動社會主義文化繁榮興盛”內容，“概論課”側重于文化自信闡析。關于第十一章“全面依法治國”相關內容，“基礎課”以法治素養的培育為目標，側重于法治體系、法治觀的講授，“概論課”側重于道路特色，并從“四個全面”的戰略布局角度解析全面推進依法治國的意義。

三是在加強以黨史教育為重點的“四史”教育背景下，重組教學內容，完善以“四史”為底色的教學內容。按照“論從史出”的思路，結合中國共產黨黨史、中國革命史、社會主義建設史和改革開放史設置專題，將教材14章內容整合為11個專題，圍繞道路探索、理論演進、布局踐行的主線，幫助學生深刻理解中國共產黨為什么“能”、馬克思主義為什么“行”、中國特色社會主義為什么“好”，實現單一教材體系向多樣化教學體系的轉化。

（二）以“四史”教育為契機，豐富案例庫建設，將“四史”教育切實融入“概論課”教學

在基于網絡環境的信息化教學手段日益豐富的今天，學生獲得信息的渠道多樣化，信息密度高，為保證“概論課”授課效果，以“四史”教育為契機，遴選線上適合高校學段特點的“概論課”案例。

案例庫建設應遵循針對性、析理性、啟發性原則，史論結合，用鮮活生動的案例詮釋黨的綱領、路線、方針。在案例選擇針對性上應注意兩點：一是要體現學生主體針對性。結合地區、學校、專業特色與實際，選擇與學生密切相關的鮮活案例。二是要體現課程素養針對性，增強學科性[2]。在高校思想政治課案例選擇與應用的實際中，存在同一案例相似角度在五門思想政治課中重復出現的問題。為避免給學生帶來課程界限模糊、內容交叉重復等困擾，案例選擇要緊緊圍繞專題體系、課程目標選擇，使案例教學真正“活起來”。關于案例選擇的析理性，應配合課程內容的廣度和深度，從理論產生背景、內涵外延、正反對比等方面切入，引導學生充分理解理論的科學性，幫助授課體系實現高階性擴展。此外，案例選擇應具備啟發性，以滿足學生自主式學習、探究式學習的需要。